讓小學生學會提問

摘要：學問學問，學而問，才能長而進。身為人師，只有把自己的思維方法潛移默化地影響給學生，使學生不僅會解決現成的問題，更會自己發現問題、提出問題，從而掌握自學本領，才能將教師角色由單純知識的傳授轉變為對學生能力的培養。

關鍵詞：小學生；提問；基本原則

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）07-0046-01

創新精神、創新能力的培養是新世紀人才培養的重要內容。而提問、質疑能力是創新能力不可缺少的基礎。愛因斯坦說：“有時提出一個問題比解決一個問題更加困難。”諾貝爾獎金獲得者李政道博士也曾多次強調：“最關鍵的是你會不會自己提出問題，能正確地提出問題就是邁開了創新的第一步。”在我國，長期以來，由于受應試教育的影響，不善于發現問題和提出問題成了許多學生特別是低年級小學生的“通病”，他們習慣于被動接受“喂食”，而不是主動地“覓食”。因此，如何積極引導、鼓勵學生提問，教會孩子主動“覓食”的一些方法，是廣大教育工作者面臨的重大課題。筆者謹就此淺談幾點，以求教于同行。

一 讓學生明白課堂提問應遵循的基本原則

1.科學性原則

科學性是指提問要合乎科學。教師設計的問題既要無知識性錯誤、符合學生的認知水平和認知規律，又要做到難易適中，循序漸進，充分調動學生思維的積極性。提問的科學性是學生對知識正確認識的前提條件。否則，會使學生對知識理解模糊，產生負遷移，甚至形成錯誤的認識。

2.目的性原則

該原則指提問要有明確的目的，才能對學生的思維有明確的導向性。要有的放矢，就必須緊緊圍繞重點、針對難點、扣住疑點，體現強烈的目標意識和明確的思維方向，避免隨意性、盲目性和主觀性。如果脫離這一點，往往會導致“問無實質，問多無趣”，影響課堂教學效果和學生能力的發展。

3.啟發性原則

提問的啟發性是指教師在教學中通過問題誘發學生積極思維、聯想而有所領悟的特性。啟發性提問不但能調動學生的積極性，而且能開發智力、培養能力。當然，并非所有的提問都具有啟發性，只有經過老師的精心設計才能提出高質量的有啟發性的問題。

4.興趣性原則

興趣性是指提問要使學生獲得愉快感，覺得有意思，從而吸引其積極思考和探究的特性。當教學內容引起學生興趣時，學生學習就能集中注意力，就能對所學知識更好地感知、記憶、思維和想像，從而獲得較多、較牢固的知識與技能。因此，教師提問要重視學生學習興趣的激發與培養，在備課時要充分挖掘教材中與知識點相聯系的興趣點，做到知識性與趣味性在設問中的密切統一。

5.循序漸進原則

提問時應遵循先提出問題，讓學生有思考的余地后，再叫學生回答的基本要求，貫徹循序性原則能為訓練學生的思維能力、培養語言組織能力提供必要的時間因子。提問時要堅持先亮出問題，稍后讓學生回答，切忌先“點兵點將”，后出示問題。

二 讓學生運用“一邊讀，一邊想”的方法學會提問

學生一入學，就學“答”，麗不學“問”--且是統一標準“答”案之“答”，這種教育模式無疑會使學生的創造性受到極大抑制，久而久之，難免出現問不起來的尷尬。因此，在教學時要改變以往那種簡單的師問生答形式，摒棄回答問題“非對即錯”的傳統觀念，指導學生在讀課文時克服有口無心的念“油書”，而是“一邊讀，一邊想”，通過積極的思考，自己來提問、解答。如《小珊迪》一課，當讀到“一個小男孩走過來了，他身上只穿著～件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發青，一雙赤著的小腳凍得通紅”。利用“一邊讀，一邊想”的方法有的同學就提出了“這么冷的天，小男孩為什么只穿一點兒?”“臉都凍青了，腳都凍紅了，為什么還要在街上走?”等等問題。再讓學生帶著這問題去讀課文，他們知道了，因為生活的困苦，小男孩才穿得那么單薄，才忍受著寒冷在大街上請求客人買他的火柴。許多同學進一步表示：我們現在生活無憂無慮，一定要好好學習，天天向上，將來報效國家。通過提問和解答，學生們既牢固地掌握了知識，又經受了教育，教學取得了良好的效果。

三 讓學生通過反復、細致閱讀來提問

進行大量的課外閱讀，是增加知識、拓寬視野的有效方法。而在閱讀中，還要克服走馬觀花、只瀏覽故事情節，實踐證明，反復和細致的閱讀是學習語言的好方法。古人云：“學貴有疑。”學生之疑，正是他們仔細閱讀的產物。如一次布置學生課外閱讀寓言故事《狼來了》，很多學生讀完這則可謂是家喻戶曉的故事，也從中悟出眾所周知的“不能撒謊”的道理。有一位學生卻提出：“老師，那孩子為什么不用石頭砸狼?”“對呀，為什么不用石頭砸狼呢?”我抓住這一話題引導學生們思考“在無人來救的情況下，放羊的小孩能采取哪些措施保護自己，又會產生什么結果。”接著，學生們找出了爬樹躲避、用樹枝防身等多種辦法，并得出結論：只要開動腦筋，不輕易放棄，就一定有生存的機會。能提出：“用石頭砸狼”的問題，定然是反復、細致閱讀的結果．也是極有創意的想法。通過這樣的形式，學生們獲得的收益遠遠超過了寓言故事的本身。

四 讓學生通過認真觀察來提問

各種活動是問題的源泉，正如前人所說“問題處處存在，就看你有沒有發現。”學生們學到的一切知識歸根到底要回到實踐中去，而實踐又能挖掘更多、更新的問題。所以就要讓學生做到時時留心，處處留心，去發現問題，提出問題。如有一次學生大掃除，負責擦門的學生端來一盆水，把抹布浸濕了就擦起來，門擦得又快又干凈，擦玻璃的學生也連忙用濕抹布擦了起來，誰知玻璃被擦成了“大花臉”。他急急地跑來告訴我：“老師，我怎么越擦玻璃越臟?”旁邊擦門的學生馬上煞有介事地說：“你弄的水太多了。”我沒有馬上回答，而是讓他少弄點水在另一塊玻璃上試了試，結果還是不行。此時，稍加點撥，他們明白了原來二者的吸水性不同：玻璃是極難吸水的，水珠浮于玻璃上，導致無法洗凈，得用干布把它擦掉才行。讓小學生從實踐中去發現問題，進而解決問題比單純的告訴他們答案有效得多。

學問學問，學而問，才能長而進。身為人師，只有把自己的思維方法潛移默化地影響給學生，使學生不僅會解決現成的問題，更會自己發現問題、提出問題，從而掌握自學本領，才能將教師角色由單純知識的傳授轉變為對學生能力的培養。