淺談初中數學教學藝術的情感性

摘要：教學是師生雙方的相互作用。在初中數學教學中，師生之間不僅有知識的交流，而且還有著感情的交流和溝通。因此，富于藝術性的教學，離不開一定的情感氛圍。許多研究表明，師生的情感狀況對教學效果有顯著的影響。

關鍵詞：初中數學；教學藝術；情感性

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）07-0102-01

長期以來，在數學教學中往往存在著只重視知識的傳授，而忽視情感培養的傾向。有些學生反映：“在學校里，有些教師和學生之間有著一種看不見的隔膜，老師除了講授知識外，和學生的交往很少。”學生對那些“上課一臉嚴肅，滿口大道理”的教師往往是敬而遠之，而與“而帶微笑、平易近人”的老師自然而然有一種親切感，只有在感情融洽的情況下，學生對于教師的話才容易聽進去，教師的授課才會產生良好的效果。

課堂上師生之間的情感交流是必不可少的。講課不同于開會作報告，也不同于舞臺上的演戲。作報告常常可以不顧及聽眾的反應，演戲只需臺上的配合。一堂課如果可以比喻為一臺戲的話，學生則不僅是聽眾，也是戲中的角色。臺上臺下是一出戲，教師只是這場戲的主角。一堂課自始至終都有學生的情感活動。一般是隨教師的情感變化及教學效果的變化而變化。學生對你講的內容是喜歡還是厭煩，是清楚還是模糊?學生在跟隨你作積極思維還是“開思想小差”?作為教師對學生的這些反應不能視而不見，聽而不聞。特別是數學，一節開思想小差，脫了環節就可能掉隊。因此需善于抓住學生的情感變化，因勢利導，及時把消極因素轉化為積極因素，使學生始終與教師保持緊密的配合。更重要的是，根據學生的情感變化了解自己的授課效果，以便隨時采取有效措施，調整自己的講授方法和進度。

在教學藝術的情感性方面，要特別注意師生之間感情的培養。注意用教師的情感去激發學生的情感，并注意用科學知識本身的內在美去培養學生的情感。

一 和諧師生關系，培養師生感情

要加強教學的情感性，首要的是建立和諧的師生關系，培養師生感情。只有在和諧的師生關系上，課堂上才會有積極的反饋，才會產生良好的教學效果。在師生關系融洽的班級，老師愛學生，學生敬老師；課堂上學生與教師積極配合，課堂氣氛活躍，學生情緒高漲。教師往往從學生欣喜的眼神中看到自己的教學效果，會進一步受到鼓舞，使精神保持在最佳狀態。在這樣的氛圍中，教師的教學水平會得到充分發揮。反之，在師生關系比較緊張的班級，學生對教師敬而遠之，甚至反感。在課堂上，學生一般表現得冷漠麻木，對教師所講的內容不作反應，教師雖然費勁很大，但也難以引起學生共鳴。在這種氛圍中，教師的情緒往往會受到壓抑，很難發揮出自己的水平。

有的學生往往存在偏科現象，其中一個很重要的原因是與任課教師教學的藝術情感性有關，學生喜歡哪位老師，也就喜歡那位老師的課，這一科目成績就好。這里有很重的感情因素。

二 注重情感交流，妙用情感藝術

日常教學活動中，師生間的交往更多地發生在極平凡、細瑣的接觸之中。上課時，教師盡量將目光放在學困生身上，讓他們感覺到我對他們的關注；當發現有學生注意力分散時，用目光去暗示、提醒；當學生在問答問題時膽怯、畏縮，用目光去鼓勵、支持，批評教育是常見的事，在批評時我盡量讓學生感受到教師的一片拳拳之心，真摯之情。批評學生時，根據各人的特點，把握時機，選擇不同的形式，注意語氣、語調，對自尊心強的學生，盡量不公開點名批評；對學困生，不諷刺打擊，曉之以理，動之以清，使其心服口服。

三 以嚴謹的教學態度感染學生

教師的教學態度直接影響到學生聽課的注意力和思維的活躍程度。因此，教師要有計劃地科學地將培養學生獨立思考能力落實到每堂課的每一個教學環節中，時刻要思考“如何讓學生用自己的腦子讀書”，克服思維惰性。首先應讓學生在聽課中產生“共鳴”，使教師的教與學生的學融為一體。

在教學中還要有機地溝通學科間的橫向聯系，用學生學過的其它學科的知識來增加數學課堂教學的形象性、生動性和趣味性，使之成為教學的閃光點。培養和提高學生數學素質，是一項細致長遠的艱巨任務。這就要求我們要積極開展以“學生為主體、教師為主導”的課堂教學模式，不斷更新教學觀念、改進教學模式，創造一個良好的課堂教學情景，讓學生輕輕松松地學習，以求培養學生良好的數學素質。

四 以理育情，情知交融

“興趣是最好的老師”，教師要注意通過發掘科學知識內在的美來激發學生學習的興趣，培養學生對知識的情感，做到以理育情，情知交融。

總之，成功的課堂教學，無不得力于教學情感的藝術性。根據中學數學課的特點，以理育情，就是要教師將“科學理論的優雅、嚴謹和完美”的魅力顯示出來。將數學中蘊藏的威力講出來，以數學本身的科學性和趣味性喚起學生情感的共鳴。