對歷史教學(xué)的一些觀點(diǎn)和看法

摘要：教學(xué)過程是個(gè)系統(tǒng)的過程：需要老師的教、學(xué)生的學(xué)和對教與學(xué)的整合。首先需要教師自身擁有良好的素質(zhì)、專業(yè)知識和教學(xué)技能，還要有重要的責(zé)任感。同時(shí)學(xué)生要提高學(xué)習(xí)能力，一句話“授人以魚，不如授人以漁”，學(xué)習(xí)力對于學(xué)生很重要。

關(guān)鍵詞：教學(xué)效率；情感因素；學(xué)生學(xué)習(xí)能力

【中圖分類號】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）07-0146-01

一 歷史的教學(xué)方法和技巧

作為一門綜合性、趣味性較強(qiáng)的學(xué)科來說，歷史學(xué)科的特點(diǎn)具有很鮮明的過去性。歷史記載的是過去的人和事，無法重現(xiàn)在人們眼前。如果傳授方法不得當(dāng)，往往使學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味、昏昏欲睡的感覺。因此，要提高歷史課堂教學(xué)效率必須充分利用好課堂的45分鐘時(shí)間，通過教師自身素質(zhì)的展示、多種教學(xué)方式的設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)的運(yùn)用等手段，把不能重演的歷史現(xiàn)象再現(xiàn)于學(xué)生面前，使學(xué)生感同身受，使課堂教學(xué)變得生動活潑、形象鮮明，直接觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而提高課堂教學(xué)效率。

1．教師素質(zhì)

教師素質(zhì)包括思想修養(yǎng)素質(zhì)、專業(yè)知識素質(zhì)和教學(xué)技能素質(zhì)三個(gè)方面。作為一名歷史教師，必須具有崇高的情操、高尚的職業(yè)道德，熱愛教育事業(yè)，熱愛歷史教學(xué)工作，要不斷充實(shí)與提高自身的歷史專業(yè)知識和教學(xué)技能。在課堂上，教師可以通過形象語言的使用、豐富情感的流露、教學(xué)圖片的設(shè)計(jì)等來展示教師自身的素質(zhì)，以達(dá)到提高歷史課堂教學(xué)效率的目的。中學(xué)歷史課本注重基礎(chǔ)知識的傳授，敘述史實(shí)簡略、概括，不可能像歷史演義、小說那樣生動、具體。教師若照本宣讀必使學(xué)生感到枯燥乏味；如果能適當(dāng)使用形象性的語言表述手段，使教學(xué)過程充滿感情色彩，效果就大不一樣了。

2.歷史教學(xué)要有針對性

教者先要明確這一堂課有什么樣的教學(xué)目標(biāo)，利用什么樣的素材進(jìn)行思想教育，怎么進(jìn)行教育，才能達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果；在什么地方進(jìn)行能力培養(yǎng)，培養(yǎng)什么樣的能力，才能達(dá)到“一覽眾山小”的境界；用什么方式去組織學(xué)生進(jìn)行活動，才能達(dá)到“百花齊放。百家爭鳴”的局面，等等。教師要做到成竹在胸，不僅心中要有教材，還要有方法，更要有學(xué)生，因?yàn)榻虒W(xué)的最后歸宿是把學(xué)生培養(yǎng)成祖國所需要的棟梁之材。

3.歷史教學(xué)要有靈活性

“開放式”教學(xué)不僅要有開放的思想，更要有靈活的方法。在日常的教學(xué)過程中，我們常常遇到這樣的情況：學(xué)生的回答與你預(yù)想的大有出入。當(dāng)然，教者首先要有這種思想準(zhǔn)備。其次，在出現(xiàn)這種情況時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的回答找出問題的癥結(jié)所在，然后才能做到“對癥下藥”。如果遇到自己一時(shí)無法解決的問題時(shí)，切忌不加思索應(yīng)付過去。

4.教育要有責(zé)任感

教育實(shí)習(xí)讓我從想像教學(xué)走向?qū)嵺`的講臺。在這一過程中，我深深地體會到歷史課程改革的必要性和艱難性。歷史蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)容，是絢麗多彩的，但是歷史課在學(xué)生們心中的地位卻低得可憐。在他們眼里歷史課是一門非常枯燥乏味的的課程。唐代大詩人自居易曾言：“感人心者，莫先于情?！毙睦韺W(xué)指出，在影響人的諸多因素中首先起作用的是情感因素，而人的認(rèn)識規(guī)律是從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，因此要將學(xué)生的目光吸引到歷史課堂，激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的欲望，必須要動之以情。

二 學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

作為跨世紀(jì)人才的學(xué)生不僅要掌握一定的科學(xué)知識，更重要的是要有適應(yīng)甚至超越時(shí)代的能力?；诖?，要求教師教學(xué)的著力點(diǎn)不只是教“書”(傳授知識)而且是教“學(xué)”(傳授科學(xué)的思維方法)，把自學(xué)引入到教學(xué)過程中，把教學(xué)實(shí)踐從原來只重視研究“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r(shí)在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為主體的“學(xué)”，從原來單純傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曋橇?、能力的培養(yǎng)。“授人以魚，莫若授人以漁”。對此，我的感悟是：

（1）挖掘教材的深度是培養(yǎng)能力的前提。課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主要陣地和途徑。

（2）優(yōu)化教學(xué)方案則直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果，因而挖掘教材所提供的本質(zhì)和精華是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵。挖掘教材中內(nèi)在的因果并列關(guān)系和歷史發(fā)展的規(guī)律是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而把學(xué)生引入深層思維的前提。如講述“907年，朱溫廢掉唐朝皇帝，唐朝滅亡”這一史實(shí)時(shí)，通過設(shè)計(jì)優(yōu)化教學(xué)方案，來挖掘教材的深度，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。具體設(shè)問有：“唐朝前期政治清明，生產(chǎn)發(fā)展，因而社會安定，國力強(qiáng)盛，歷史上稱之為什么?而到唐玄宗天寶年間，出現(xiàn)了怎樣的危機(jī)?造成這種危機(jī)的原因有哪些?上述危機(jī)導(dǎo)致的直接后果是什么?它為什么是唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的轉(zhuǎn)折點(diǎn)?還有哪些因素大大削弱了唐朝的統(tǒng)治力量?又是什么事件瓦解了唐朝的統(tǒng)治?唐朝滅亡的根源和直接原因是什么?這段歷史的學(xué)習(xí)，給了我們什么啟示?”這樣安排教學(xué)，既保持了學(xué)生思維的深入，又加強(qiáng)了學(xué)生對唐朝“強(qiáng)盛一衰弱一瓦解一滅亡”這段歷史的學(xué)習(xí)，收到了良好效果。

三 學(xué)教相長

所謂學(xué)教相長是指：學(xué)生在老師的指導(dǎo)下先自學(xué)課文內(nèi)容，在課堂上自我展示，之后由老師加以指導(dǎo)指出問題，學(xué)生再學(xué)。教師和學(xué)生相互探討、相互協(xié)作解決課堂內(nèi)容的教學(xué)方式。此方法是針對農(nóng)村初中課堂教學(xué)中課堂活動難以開展、學(xué)生主動探究的積極性難以調(diào)動情況下，實(shí)行的一種教學(xué)嘗試，并取得了初步成效，受到學(xué)生的喜愛。具體是這樣操作的：在一個(gè)班級中，找出三、四名平時(shí)思維敏捷、發(fā)言積極、肯鉆研的學(xué)生，把課文內(nèi)容按課題分給他們，每人認(rèn)真準(zhǔn)備，然后在課堂上講給大家。課堂具體怎么組織由他們決定，與此同時(shí)要求全班預(yù)習(xí)配合。上課時(shí)，教師認(rèn)真將學(xué)生講課過程中的疏漏、失誤一一筆記，每講完一內(nèi)容，及時(shí)以商量口吻加以指正，學(xué)生自主探究的積極性大增，課堂氣氛相當(dāng)活躍。經(jīng)過初步實(shí)驗(yàn)和反復(fù)思考斟酌，我將此方法推及每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行再實(shí)驗(yàn)，全班以四人為一小組分為若干小組，每小組一個(gè)標(biāo)題內(nèi)容，四人共同商討然后先推舉一人講解，以前死氣沉沉的課堂，被氣氛活躍熱烈參與的課堂所取代。在兩次實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再把這種模式推及全年級，并在教學(xué)中使用多媒體，將課文涉及的課內(nèi)外知識編為“歷史大餐”，在學(xué)教之后展示給學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生主動探究的興趣。

這些都是我在短短的一兩年教學(xué)過程中，對怎樣對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一點(diǎn)小小的體會。總之，整個(gè)教學(xué)流程是一門很深的學(xué)問。只要好好去體會、學(xué)習(xí)、吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，我想學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力、效率、成績都會有很大的提高!