小學生傾聽能力的培養(yǎng)

摘要：讓學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣，使他們學會傾聽，善于傾聽，善于發(fā)現(xiàn)同學回答中富有疑義和爭論的問題，善于在聽課過程中與老師進行交、提出疑義，成為提高學生質(zhì)疑和創(chuàng)新能力的重要條件，同時也能切實推動課堂互動的有效性。

關鍵詞：小學生；傾聽能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）07-0190-02

一個人是否會聽將直接影響其社會交往的能力。所以，古人有“聽君一席話，勝讀十年書”之說，這是很有道理的。而對小學生來說，“聽”則顯得更為重要了。他們的主要任務是學習各種知識和技能，不管采用何種學習方式，“會聽”都是必要前提。因此，新課程標準明確指出“要使學生學會傾聽。”這里所指的“傾聽”又比前面的“聽”要更深一個層次：它不但要求學生“聽見”，還要求學生對所聽的內(nèi)容進行欣賞、理解、批判等處理。讓學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣，使他們學會傾聽，善于傾聽，善于發(fā)現(xiàn)同學回答中富有疑義和爭論的問題，善于在聽課過程中與老師進行交、提出疑義，成為提高學生質(zhì)疑和創(chuàng)新能力的重要條件，同時也能切實推動課堂互動的有效性。

一 傾聽的重要性

湯姆?彼得斯說過：“傾聽是禮貌的最高形式?！睂W會傾聽是人際交往的基本要求，也是人際交往成功的一個重要因素。因而，作為教師我們應該有一種前瞻性和責任感——從小培養(yǎng)學生傾聽，尤其是一年級的學生。這不僅對學生的學習有幫助，而且對學生以后走入社會將是一種財富。就聽的形式有兩種，一種是無意識的被動的聽，另一種是有意識的主動的聽，兩者完全不同，產(chǎn)生的效果也是不同的。低年級學生年齡小、心理發(fā)育不成熟，要讓學生明白傾聽的重要性，我們不能靠硬性灌輸，應在和諧的氣氛中滲透，通過舉例讓學生了解，讓學生腦中有一種“傾聽是重要的”表象。隨著學生年齡的增長，體驗的增多，學生就會明白傾聽的重要性。我認為對低年級的學生可以這樣告訴他：我們不僅敢說還要會聽，這樣才是一個好學生，認真地聽，我們會聽出許多美妙的知識，而且認真聽別人講是對這個人的尊重，我們要從小練習這個傾聽的本領，長大它會幫我們做很多事呢！當然，要讓學生理解傾聽的重要性，不是一兩句話就能明白，要靠我們教師耐心地引導，利用平時一切可利用的時機，讓學生從體驗中領悟傾聽的重要性。要讓學生理解傾聽的重要性，要靠我們教師耐心地引導，利用平時一切可利用的時機，讓學生從體驗中領悟傾聽的重要性。

二 影響學生傾聽能力提高的因素

1.學生傾聽能力存在許多缺陷

隨著家庭經(jīng)濟的穩(wěn)步改善，家長學識水平的提高與教育觀念的轉(zhuǎn)變，以往傳統(tǒng)型家庭開始向現(xiàn)代知識型與學習型轉(zhuǎn)變，家長們對子女教育的關注和投入大幅度提高，他們千方百計來開闊孩子的眼界，豐富孩子的知識，因此，很多學生知道的知識，教師不一定都知道。盡管如此，學生還是存在較大的傾聽能力的缺陷。

（1）不愛聽?，F(xiàn)代家庭中獨生子女的特殊地位必然造成孩子處處以自我為中心。他們的表現(xiàn)欲強烈，顯得能歌善舞，樣樣都行。他們不喜歡或不愿意聽別人說話，在別人講話時往往愛插嘴或打斷別人的說話，顯得很不禮貌。

（2）假裝聽。很多學生在課上都會盡力表現(xiàn)出自己是在認真聽課。例如：身子坐得筆直，雙手平放桌上，兩眼緊盯教師和黑板，一動不動，一副全神貫注的樣子。其實這是“假裝聽”。因為如果他們真的在認真聽，就不會刻意關注自身的形體狀態(tài)。而他們之所以這么做，是為了引起教師的關注，渴望得到教師的肯定和表揚。

2.學生對課堂探究活動的認識偏差

新課程標準大力提倡課堂探究活動，有時課堂是在實驗中進行，要求學生帶的材料很多。這樣就造成學生對此類課程的認識有偏差。認為課堂探究就是玩玩，做做，如此而已。盡管此類課堂活動本身融匯了很多活動，提倡上學生自己動手、在做中學、讓學生親身體驗與認識科學，以此得到領會和升華。

3.教師對課堂上學生傾聽的認識

一般來說，傾聽是一種與生俱來的能力。當學生進入學校時，許多教師認為學生都會聽課。因而，學生還沒學會如何聽課，老師的講課早已開始了。教師們要學習如何教學生進行正確聽課的方法。如果教師本身不懂如何傾聽，便沒有具體可行的經(jīng)驗。這樣將會阻礙教師授課過程中對學生傾聽能力的培養(yǎng)與提升。

據(jù)心理學分析，學生的傾聽效果是由學生對學科的興趣和其傾聽目的來決定的。聽課過程中，學生往往以自身具備的傾聽能力和自身養(yǎng)成的傾聽習慣來決定聽什么，什么時候聽。

三 孩子良好的傾聽能力的培養(yǎng)

1.養(yǎng)成傾聽的禮貌

傾聽別人發(fā)言與發(fā)表自己的意見同樣重要。它既是尊重別人的表現(xiàn)，又可以使我們在其中學習經(jīng)驗、吸取教訓?！罢n程標準”也明確指出，應該讓學生在各種交際活動中，學會傾聽，學會表達，學會交流。良好的傾聽習慣是發(fā)展孩子傾聽能力的前提和基本條件。一個好習慣的養(yǎng)成離不開各方面的影響，而良好的習慣是一個人一生的財富。要發(fā)展孩子的傾聽能力，必須培養(yǎng)孩子良好的傾聽禮貌和習慣，這是提高孩子聽懂語言的重要保證。

2.構(gòu)建傾聽的平臺

老師是孩子們的偶像，老師的一舉一動會帶給孩子潛移默化的影響。當孩子在發(fā)言的時候，老師首先應帶頭傾聽，決不在孩子發(fā)言的時候，做其他事。在孩子發(fā)言的過程中，留給孩子思考的時間，不打斷孩子的回答。無論學生發(fā)言的質(zhì)量如何，我們都要專心去聽，并在此基礎上進行適當?shù)闹笇А?/p>

3.創(chuàng)設傾聽的氣氛

教師要不斷地運用新穎實效的教學手段來創(chuàng)設課堂活動，如把音樂、游戲、編排課本劇等引入課堂。教學藝術的魅力是可以調(diào)動學生追求知識、探索真理的熱情與潛力，使課堂氣氛緊張而不死板，活躍而不紊亂。注意動靜搭配，調(diào)整學生聽講情緒，讓學生有盡可能多的回答問題的機會，促使他們始終處于積極主動的學習狀態(tài)。

4.指導傾聽的姿勢手勢或身體動作最能反映學生是否在傾聽。聽同學發(fā)言時，要求學生眼睛看著書上或老師出示的教具，做到神情專一。聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見，不插嘴。如果同學的回答與自己的思考相一致，則以微笑、微微點頭表示認可或贊同。要求孩子們認真聽，老師應該給孩子一個具體的、可操作性的、細化了的要求。

5.進行傾聽的訓練

（1）聽后就問。教師要精心設計提問，有意變換提問的角度，并注意對學生的聽問進行指導。比如在做題時首先要聽清楚老師的要求，看清題目；在回答老師的問題時首先聽清楚老師問的是什么。

（2）聽后再寫。我們可以選用適當?shù)目谒泐}讓學生聽寫，著重訓練學生對于數(shù)字的反映能力。可先讓學生聽正常速度的算術題，不宜隨意減慢語速；隨后重復一遍，可以適當停頓，以便給學生一些時間寫出題目的結(jié)果；最后再以較快的速度重復一遍，讓學生檢查修正自己的作業(yè)。

（3）聽后復述。它可以使剛剛接受到的信息引起的暫時神經(jīng)聯(lián)系得到強化，加深印痕，防止遺忘。這種訓練可以調(diào)動有意識聽記的積極性，提高傾聽的素質(zhì)，是訓練聽知注意力、聽知記憶力以及檢測聽知效果的有效方式之一。 比如數(shù)學概念的復述 ，課文的主要內(nèi)容，解題的思路等。

（4）聽后記錄。歌德說過，“你得隨時當心分散精力。要設法集中精力，把精力集中在有價值的東西上，把對你沒有什么好處和對你不相宜的東西都拋開”。

6.進行評價活動

注意了解每一位學生的個性特點，及時表揚那些認真傾聽的學生，樹立榜樣，并予以適當獎勵。結(jié)合每周的評價表，對孩子這一階段“聽”的表現(xiàn)，做一個總結(jié)。評價分為自評、互評、教師評。內(nèi)容為老師提出的聽的要求。通過評價，發(fā)揚優(yōu)點，更重要的是指出了孩子們的不足，明確了努力的方向。同時關注那些暫時落后的孩子，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去捕捉他們的進步，讓這些孩子也能享受到喜悅，促使他們更快的進步。

學生傾聽能力的培養(yǎng)方法是多種多樣的，但是目的只有一個，那就是——讓學生學會傾聽。只要我們不斷訓練學生學“傾聽”，學生才能擁有“傾聽”的能力，才能真正掌握“傾聽”這把金鑰匙。