小學語文作業批改的藝術

摘要：作業既是為了鞏固學生所學知識也是教師了解學生掌握知識程度的方法，學生對教師評判的關注度直接影響著他們對知識的渴求度。教師對學生作業的批改是否認真， 批改的方法是否科學得當，對學生做作業的積極性和學習效果會產生很大的影響。

關鍵詞：小學語文作業；批改藝術；批改語言

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）07-0066-01

隨著素質教育的發展，語文課堂需要改進，進一步提高課堂效率，從而提高教學質量。作業的批改是教學中很重要的一個環節，作業既是為了鞏固學生所學知識也是教師了解學生掌握知識程度的方法，學生對教師評判的關注度直接影響著他們對知識的渴求度。教師對學生作業的批改是否認真， 批改的方法是否科學得當，對學生做作業的積極性和學習效果會產生很大的影響。可見，優質的作業批改可以促進有效教學，因此作業的批改方式就顯得格外重要。

一 作業批改思路

1.有利于提高課堂教學效率

作業批改以課內為主，通常的做法是課后收回學生的作業，課外批改，這樣，往往學生在做作業中暴露的問題不能及時得到反饋，要隔日才能從教師批過的作業中獲得信息，俗話說“趁熱打鐵”，教育心里學研究證明，及時反饋的教學效果，要大大優于隔日反饋，此處，課內處理作業，不拖到課外，教師的批改負擔得到減輕，也有利于集中精力備好課上好課，從而提高課堂教學效率。

2.有利于提高學生的自我評價能力

改良作業批改應著眼于學生的能力，特別是自我評價能力的提高，學生的自我評價能力的提高了，作業中的錯誤便會逐漸減少，學生的過重負擔，也會相應的減輕。

二 豐富作業批改方式

除了最基本的全批全改外，我還嘗試了多種多樣的作業批改方法，并根據實際需要進行靈活選擇，以便發揮作業的實效。

1.變換批改地點

作業批改一般都在辦公室，有時可以盡量利用一些自習課、作業整理課、早上或午間課前十幾分鐘時間在教室里批改，這樣可以拉近師生之間的距離，和學生打成一片，親其師而信其道，還可以讓學生看到教師工作的辛苦，用教師認真的工作態度對學生進行感化。

2．注重當堂批改

因為上課時間有限，對于課堂作業可以經常選擇有點難度的題目進行輪流批改，這次改班級左邊的一半同學，下次改右邊的一半。在批改時，對做得好的和有進步的同學給予及時表揚、鼓勵；發現問題，及時指正。也便于及時從學生作業中發現問題，反饋發現教學中不足，對于個別問題因材施教，大范圍出現的錯誤可以當堂改正，節省了教師批改作業、學生訂正作業的時間，提高了效率。

3．適當自批自改

學生在獨立完成老師布置的作業時，往往只憑自己的“想當然”，不作過多的分析、思考，以致造成作業上的錯誤。可怕的是，如果學生憑這種“想當然”做出來的錯題，不及時得到糾正；那么，這種錯誤碼的印象保留在腦子里，時間一長，根深蒂固，再想把它從腦子里清除，就決非一日所能奏效的。

針對學生的這一特點，有些類型的作業，必須做到快速批改，及時讓學生糾正錯誤。對于這類作業，我采取了告訴學生答案，讓他們自己檢查批改，然后再由我收來檢查批分。為了防止學生在批改時馬馬虎虎，弄虛作假，我事先作了規定，如果有錯誤沒有改正者，被我檢查出來，要加倍扣分。這樣一來，學生批改自己的作業，就十分認真仔細了。 比如默寫課文或做“按原文填空”的作業，我先讓他們關好課本，自己獨立完成作業。等到他們都已做完，我就讓他們翻開課本，對照課文認真批改。最后由我收來統一檢查、批分。采取\"教師告訴學生答案，學生自己檢查批改\"的方法，可以防止學生在學習上的“后遺癥”，對所學的新知識能掌握得比較準確、牢靠些。

4.同桌互相交換批改

這是比較常用的交換方式。這種交換方式的主要特點是：交換起來比較方便。另外，還可以互相交流批改中發現的問題，以便及時糾正。

運用同學之間互相交換批改，最后由老師統一收來檢查的批改方法，不僅能使學生在批改以后就馬上弄懂做錯的題目；而且久而久之，還能培養他們發現問題和解決問題的能力。

三 豐富作業批改語言

1.多一些溫情，少一些冷漠

一個“√”所能傳遞的溫暖指數不見得有多高，但一個“×”卻可以讓學生感到陣陣“寒意”，特別是學困生作業本上那些大大的“×”。曾經嘗試用“o”和“？”替代“×”，經過一段時間的比較，發現“？”的效果更好一些，學生比較容易接受。通過和學生的交流，孩子們也告訴我，看到“？”，就知道了自己這里有問題，就會在問號的指引下自覺地思考究竟錯在哪，同時也能感受到老師的善意提醒，變刻板粗暴的“×”為溫情呵護的“？”增強了師生間的情感交融，增強了彼此之間的信任度。

2.熱情洋溢，情感交流，激發進取心

用親切的第二人稱代替冷冰冰的指責；用情真意切的語言娓娓敘談代替嚴厲的訓斥；用詩化的語言、散文般的風格，向學生送去柔柔的春風，融融的陽光；用贊揚、鼓勵、企盼、惋惜等熱情的語言代替生硬的分數標記；用商量的口氣，在一種師生共同探討的氣氛中向學生提出更高的要求。特別是在批改作文、日記等作業時，和學生用書面語言進行溝通，學生更樂意接受，能有效激發學生寫作的興趣。例如：一個學生在日記中寫出了自己希望與同學和好如初所做的努力，我在評語中寫上“你是一個很有心的女孩，你的行為深深地感動著我！”。有學生把自己撿來一只流浪貓養在家中的故事寫到日記里，而且把自己養貓的情節寫得很細膩，我在評語中這樣寫到：“你的愛心有了回報，讓你擁有了豐富的寫作素材，讀著你和貓的故事，我仿佛看到了一個天真的孩子和可愛的小貓正在我眼前嬉戲逗笑呢！”……

教師予以熱情洋溢的評價，使學生在受到肯定和表揚中，獲得成功的體驗，感受到教師的親切與信任，同時也使學生在教師的熱切企盼中了解自己作業中的缺點，促進教學質量的提高，以及師生間感情的融洽。

四 作業要及時批改，錯誤要及時糾正

一般地說，教師應當天批改學生的作業，在下節課上課時或上課前就應對作業進行講評、糾正。教師批改作業一定要認真、細心，對作業的批改結果要有等級或批語，切忌一律打對號、寫“閱”字或只寫批改日期。對于作業好的學生教師要及時表揚，對作業差的要批評指導，這樣才能引起學生對作業的重視，提高作業的質量。及時批改、及時糾正，既有利于學生對本節課知識的理解鞏固，更有利于下節新知識的學習，使前后知識融會貫通，形成一體。

五 必要的審題訓練和規范化訓練

如果學生平時對待作業不認真，經常失誤的話，自然會影響到一系列考試的成績。除平時作業要嚴格要求外，可利用單元測驗，小考等機會進行審題訓練和規范化訓練，嚴格要求學生，培養學生的審題，答題能力，促進知識的鞏固應用。