談談在地理教學中培養學生的思維能力

摘要：教師在地理教學過程中要力爭把系統的地理科學原理用豐富多彩、引人入勝的形式表現出來，引導學生熟悉我們生活的美妙世界，認識絢麗多彩的自然景觀，了解人類改造世界創建文明的非凡能力。因此在教學中應注重培養學生思維創新熊力，空間思維能力，形象思維能力及綜合思維能力，從而拓展學生思維。

摘要：地理教學；學生；思維能力

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）07-0133-02

當今科學技術的迅速發展，對中學生的認識水平等各方面的能力都提出了更高的要求。實施素質教育，培養創新人才，已成為當今教育發展的主旋律，把學生培養成為具有創新精神和實踐能力的時代新人是當前素質教育中最基本、最重要的要求。為此，國家對教材課程進行了重大改革，而作為教育的直接實施者，培養學生的思維能力，讓學生發現問題，解決問題，是我們做教師的責任和任務，也是實施素質教育的核心內容。

那么怎樣在教學中培養學生的思維能力呢？筆者就地理教學談一下自己的看法：

一 創設探究合作的教學氛圍，引導學生自主創新

教師要善于創設適宜的情境，引導學生自主學習，積極培養學生的創新能力。例如，在講授“黃赤交角”這一教學內容的時候，鼓勵學生在課堂上放開手腳討論，大膽發言。很快就有學生發現黃赤交角的度數同回歸線的度數是一致的，聯系初中的知識，也很快能發現極圈的度數與之是互余的。在初步肯定學生的發現后，教師設置問題：如果黃赤交角為20°，將會有什么其他要素的改變。學生通過演示地球儀、思考討論后，很快也能得出結論：回歸線、極圈度數相應變為20°、70°，緊接著教師繼續引導學生，從中是否還有進一步的發現，這往往可以激發學生的探究熱情，使得學生能總結出黃赤交角決定了極圈、回歸線存在的規律。最后教師再進行拓展性的引導：這是否只是簡單的數字變化，鼓勵學生繼續觀察地球儀，找出黃赤交角與太陽直射點季節位移、極晝極夜范圍的關系。這樣，整個課堂充滿了熱烈的討論和積極的討究，學生在學習過程中思考、在思考中創新、在創新中體會學習的快樂，從而能很好地掌握了本節課的知識。

二 通過地圖，培養學生思維的獨創性

創造想象滲透于思維，才能形成創造性思維。中學生的想象力很強，但如果缺乏正確的引導，就不能很快 向抽象的現實方向發展，形成創造性思維。地理教學中地圖是始終離不開的信息載體，在傳統教學中，對地圖 僅是強調能夠會讀圖、分析圖，實際上，這只是一種較高層次的\"看圖說話\"，對地理思維的發展，也僅僅是 初級階段。中學階段可充分開發、活化學生大腦潛力，在專題地圖的制作開發上為學生開拓廣闊的思維空間， 使地理思維在理想的時空范圍內自由馳騁，由近及遠，由此及彼，發展思維的獨創性。

例如，在初中區域地理 學習的最后，教師可根據初中所學過的地圖知識，進一步講解制圖規范和簡單編圖程序，然后由學生自己自由 選題，繪制一張彩色地理專題小地圖。這一作業的布置，大大活躍了學生的思維想象力，作業交上來時，許多 意想不到的內容映現在你面前。《世界野人分布圖》上，小小的腳印圖例代表\"野人\"的分布，《美國NBA籃球 隊分布圖》的底色是一幅紅藍相間的星條旗，《中國沿海開放港口分布圖》上14個開放港口和特區、開放區宛 若一條騰飛的巨龍……這既有科學的基礎，又富于浪漫的創造想象。正是學生對地理事物深入理解和追求而形 成的創造性思維的反映。

三 在習題教學中，強化對學生逆向思維能力的訓練

1.例題示范，克服思維定勢的消極影響

在習題教學中，教師有意識地講解一些與學生原有認知相沖突的范例，可以打破思維定勢的消極影響，開拓學生逆向思維的思路。例如：近年來，科學家在青藏高原的一些高寒地區發現了十分發育的喀斯特地形，試解釋這種現象。由于學生一般都知道喀斯特地形發育的兩個基本條件，即首先要有范圍廣大的可溶性巖石，其次必須具有高溫多雨的氣候條件。現在的青藏高原氣候高寒，不具備上述條件，這樣的思維定勢無疑會使學生感到求解無路。如果教師引導學生利用逆向思維，從青藏高原發展歷史尋求答案，則會產生“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”之效：青藏高原在地質史上曾是一片海洋，沉積了巨厚的石灰巖，后來地殼上升，在上升的初期高度不大，氣候高溫多雨，發育了喀斯特地形。青藏高原急劇抬升后，喀斯特地形亦隨之上升。以上分析可以看出，這道題既鍛煉了學生的逆向思維能力，又串聯了有關知識，使學生以其所知解決其未知的新問題。

2.一題多變，活躍逆向思維的思路

很多習題，只要改變某些條件，或將條件和結論相互對調，或將已知和未知相互對調，就可供訓練逆向思維之用。這樣做，既可以收到舉一反三之效，又可以活躍逆向思維的思路 。

3.正逆互用，促進正逆雙向思維的聯結

有些題目，我們既可以引導學生用正向思維去解答，也可以從所求的結論出發，反向推理。尋找所需的已知條件、概念、原理和規律，引導學生利用逆向思維來解題。這樣做，培養了學生從正逆兩個方向去解決地理問題的能力，從而促進了正逆向思維的聯結，使兩者相互檢驗、相互補充，進而產生良好的交叉效應。

四 鼓勵提問，養成思維習慣

思維能力的訓練和教學中的啟發誘導關系密切，但是從教師心目中還要相信學生，鼓勵提問，只有在經常的循循善誘、使學生豁然頓悟之下，學生體會到通過思考獲得成功的喜悅，才能激發他們繼續不斷地喜歡探求知識，思考問題。因此教師要善于鼓勵學生提問，然后幫助他們一步步整理思路，揭示解題線索。教師要了解學生在想什么，希望了解什么，要從那一雙雙渴求知識的眼睛中想到自己的責任。學生喜歡思考，養成思維習慣，遇事愛動腦筋，而且愿意獨立獲取知識去解答困惑，這應該是教師的成功，教師要從向導和顧問的角度進行引導、指導和輔導，而不是只要求學生做裝知識的袋子，教師也不應是機械傳遞知識的工具。

學生思考問題后，總是要用文字或語言來表達的，因此在培養思維能力的訓練中，不能忽視對思維過程的了解，教師要經常提問一些“你是如何想的？”“為什么要這樣想？”“能否再用其他方法？”等，能夠用準確的、關鍵的科學語言，條理清晰地表達出自己的思維過程是極為重要的，因此教師要有意識地進行訓練。如要求用簡捷的語言答問題，要求步驟清楚，論據充分，運用提供的條件去思考等。只有思路清楚，才能語言流暢，思維過程敘述完整，語言表達能力也會更提高。

總之，教學實踐證明，要搞好地理創新教育，必須要培養學生的創新精神和創新思維，增強創新能力，健全創新人格。這需要教師及時轉變觀念，順應科技發展，用全新的教育理念、嶄新的教育模式來培養和造就有用人才。