談談因材施教

摘要：很早以前孔子就提出了“有教無類，因材實教”的教育理論。現如今，在教育領域里，隨著教學設備的不斷更新，各種教學方法、手段的靈活運用，使課堂氣氛變得更活躍，課堂內容更加豐富多彩。然而，這樣并不意味著所有的學生都百分之百的接受。因此每個人因為個別條件不同，學習方法的不同，對事物的感受和知識的接受能力都不一樣。

關鍵詞：因材施教；教育理論；教學方法

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）07-0014-01

很早以前孔子就提出了“有教無類，因材實教”的教育理論。現如今，在教育領域里，隨著教學設備的不斷更新，各種教學方法、手段的靈活運用，使課堂氣氛變得更活躍，課堂內容更加豐富多彩。然而，這樣并不意味著所有的學生都百分之百的接受。因此每個人因為個別條件不同，學習方法的不同，對事物的感受和知識的接受能力都不一樣。那么如何在教學中進行因材施教呢?

一 傾心關注學生，加強因材施教的針對性

根據學生的不同特點采取不同的教育方法是因材施教的核心內容，因此，傾心關注學生，研究學生、加強因材施教的針對性，有利于促進學生全面發展，實現教育價值的最大化。教師要以馬克思主義關于人的全面發展的理論為指導，維護學生尊嚴，肯定學生價值，尊重學生差異，以樂觀的發展的眼光看待學生，相信“人人都有才，人人能成才”、每個人都具有巨大的潛能；要以公平民主的工作作風、友善慈愛的長者風范平等對待每個學生，不親疏有別，不厚此薄彼，確保每個學生在教育過程中的公平性。要認真研究學生，研究他們的興趣愛好、個性特點、學習方式、家庭背景、健康狀況……既要把握群體特征，又要關注個體特點，既要了解學生昨天“在哪里”，又要預測學生明天“去哪里”以及“去的地方”是否與他們想的一致、是否對國家有用。要遵循教育規律，抓住教育契機，有的放矢，做好教育工作。對學有困難、處于弱勢的學生，以保護自尊、鼓勵自信為重點，多關心，常指導，讓他們在自尊、樂觀、自信的狀態下投入學習。如，對視聽不好的學生，安排合適的座位；對心理自卑的學生，多給予精神慰藉；對懶惰松懈、自制力差的學生，加大監控指導力度；對不善言談的學生，送去鼓勵的目光，安排一份班務工作；對作文能力差的學生，提供當面評改服務等等。

對學有余力、處于強勢的的學生，以拓展知識視野、創新學習方法、力求最大發展為重點，多引導、常激勵，讓他們在“我能行”的成就感中產生一種“學如不及，猶恐失之”的緊迫感。如，引導他們讀名著、誦經典、涉獵百科知識，體會知識海洋之大；鼓勵他們學名人、立大志，歷練人生本領，感悟“梅花香自苦寒來”的真諦；幫助他們借鑒先進的學習理念和學習方法，享受高效學習的成功和愉悅，不斷提升他們的整體素質。

二 “對癥下藥”

在教學中的因材施教是課堂教學中最難操作的部分，也是教師最富創造性的部分。荷蘭數學教育家弗賴登塔爾說：教師的作用就是如何使每一個學生達到盡可能高的水平。因此我們在課堂教學中應采用：低起點，緩坡度，多層次立體化的彈性教學。為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應將有思維難度的問題讓一類的學生回答，簡單的問題優待另一類的學生，適中的問題回答的機會讓給最后一類學生，這樣，每個學生均等參與課堂活動，便于激活課堂。學生回答問題有困難時，教師再給他們以適當的引導。對后兩類的學生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發他們主動學習的精神，讓他們始終保持強烈的求知欲。對于第一類的學生在教學中注意啟發學生思考探索，領悟基礎知識、基本方法，并歸納出一般的規律與結論，再引導學生變更問題幫助學生進行變式探求。對A類學生以“放”為主，“放”中有“扶”。突出教師的導，貴在指導，重在轉化，妙在開竅。培養學生的獨立思考和自學能力進而向創新精神和創造能力發展。

三 整體培養，關注集體的學習習慣特點

“因材施教”的“材”既是指個體的學生，也可以理解成“一批相近的學生”。我國從近代開始以來推行班級授課制。班級授課制是將學生按年齡和程度編成班級，使每一班級有固定的學生和課程，由教師按照固定的教學時間表對全班學生進行上課的教學制度。

班級授課制一方面有利于大規模地向全體學生進行教學，提高教學效率，可以使全體學生共同前進，但另一方面，一個班級的學生之間最容易相互影響，從而形成固定而獨特的整體特質。班級特質是一個無形的客觀存在的場。它與班級成員之間產生動態的交互關系，影響著每一個人。一個結構穩定，關系和諧，富有生命活力和創造激情的班集體，會在潛移默化中激勵每個學生在學業和以后的人生道路上去追求真、善、美。反之，一個結構松散，關系混亂，缺乏凝聚力和拼搏精神的班集體，則會對每個成員的健康發展帶來傷害，進而影響整體的工作和學習效率。因此，教師應準確把握班級的性質，揚長避短，細心、合理地營造一個良好的班級氛圍。而營造良好的語文學習氛圍是語文老師身上擔負的艱巨責任，也是一個系統的工程。比如有的班級的學生活潑，有的班級學生沉悶。很多老師能覺察到一個集體的語文學習習慣，但很多老師卻表示很無奈。這時，“以點帶面”，整體培養就顯得格外重要。

四 重學生，發現學生的閃光點

作為老師，我們更應該懂尊重別人。為人師表，言傳身教，老師的一言一行會給學生產生潛移默化的影響。

尊重學生的同時，老師還要看到學生的長處。因材施教就是要求老師根據學生不同的優勢進行必要合理的教導，使之成才。這個優勢就需要老師來發現。在一些老師眼中所謂的“差生”，如果從另一個角度去認識他們，或許“差生”的帽銜就不會硬扣在他們頭上了。愛因斯坦小時候被老師冠名為“笨蛋”，其實是他的老師沒眼光，看不到愛因斯坦的閃光點，不是他的“伯樂”。剛不久，有一個赴美國參加演出的以《我的夢》為主題的殘疾人演出團，在他們當中有一個男孩叫舟舟，是一個弱智，表面上看他呆頭呆腦的，但他卻是一個非常出色的指揮。看著他在指揮臺上的颯爽英姿，不得不讓人震撼。而真正發現他有指揮天賦的人是他的爸爸，也是他的老師。

所以，老師要有一雙慧眼能識“另才”。而這雙慧眼就來源于老師對學之中。無論怎樣出類拔萃的“千里馬”都離不開好的“伯樂”，就看自己能不能成為學生的“伯樂”了。