新課程下小學語文教學的生活化

摘要：生活是知識的海洋，生活之中時時處處皆學問。因此，教學中應具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習的教材。

關鍵詞：新課程；小學語文；教學的生活化

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）07-0053-02

教學的生活化是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

新課程強調遵循小學生的身心特點，強調多識字，少寫字，培養學生的識字興趣，在小學語文教學中，為使學生達到一定的識字數量并鞏固所識漢字，我努力開展小學語文教學的生活化，鼓勵學生辦字報，讀字報，進行字報展評。從而使學生識字興趣高昂，識字效果良好。

一 小學語文教學應回歸生活

1.訪一訪，觀察生活

課文中的一些人和事由于和學生的時空距離有差距，所以學生認識得不全面，甚至出現一定的偏差。有的課文內容是學生常見和比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時應指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。

2.演一演，再現生活

每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，“充分提供情節背景下的學習是最有效的”。有的課文內容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時應借助于情境的創設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內容。如把課文編排成課本劇，讓學生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前，從而加深對課文的感悟。

3.學一學，體驗生活

俗話說：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗。”同樣，對課文的感悟也是如此。教師要有意識地創設教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現象生動形象地展現在學生面前，讓學生身臨其境，再聯系已有的生活經驗，去體驗，去感悟，加深感受。

二 生活中孕育小學語文教學

1.聯系學校生活，學習語文

學校是學生生活的重要舞臺，這座舞臺上發生的一些故事可以引入到學生的學習中來。例如：開學初，我班一名學生路上拾到一位小朋友的報名費主動交給老師，五年級的三位同學一年四季幫助殘疾學生上學等等，都可以讓學生們去說、去講。

2.聯系社會生活，學習語文

社會是一道廣闊的背景，更是學習語文一片天地。例如：針對當今社會上一些時髦的廣告詞，如“大富豪啤酒，步步領鮮”、“使用藍天六必治，讓您牙口無炎”等等，這一類故意偷換同音字的不規范用字現象，可以讓學生扮演一名文字小衛士，走入社會去糾正這類現象。這樣，不僅使學生掌握了一定的語言文字的知識，養成寫規范字，說規范話的良好習慣，而且也訓練了學生的社交能力，說服他人的能力。

3.聯系家庭生活，學習語文

家庭是學生學習語文的第一場所，父母是學生的第一任啟蒙老師。在這里，學生獲得了很多知識。教師可以抓住每個學生家庭的特點巧妙設計語文教學。這樣，學生的積極性高昂，家長更是倍加贊許。

三 培養小學生的語文識字興趣

1.看報——剪字——貼字報

語文教學目標中，要求學生會寫的字，學生掌握的很好。但只認不寫的字，學生往往如“過眼云煙”，印象不深。有些字甚至重復出現多次，學生還是記不住，要想解決這一困惑，首先要激發學生的識字興趣。于是，我便嘗試著讓學生辦字報。要求學生從爸爸媽媽讀過的報紙中，將自己學過的字剪下來，或從用過包裝盒上，剪下認識的字，或從廣告牌上，商店名中記下自己認識的字貼在備用紙上，一份份簡單的，稚嫩的字貼報便誕生了。課堂上，抽出幾分鐘的時間，讓學生讀一讀自己的字集。讀者，興致勃勃；聽者，羨慕三分。讀完后，將字報張貼在“成果欄”中，其他學生也可看“報”識字。這樣一來，不僅養成了學生識字貼報的好習慣，更重要的是培養了學生自主創新的精神和讀書讀報的習慣。學生的識字量增加了，鞏固率提高了。

2.組詞、連句子

剛開始幾份字報，字體、字號各不相同，字與字之間也沒有必然的聯系，完全是字與字的累加。后來，我對辦報提高了要求：“如果能將剪下來的字組成詞語粘貼，那就更好了。有能力的同學，還可以試著組成簡短的句子。”小學生的心，是把燃燒著的火。每個同學都不甘落后，都想成為老師和同學心目中“有能力”的同學。于是，學生將“大”與“小”貼在了一起，將“雨”與“中”、“明”與“月”、“文”與“學”……貼在了一起。學生組成的詞語太豐富了。課堂上交流時，小學生毫不吝嗇地鼓起掌來，真正地達到了合作交流，成果共享的目的。更可喜的是“我是小學生”“老師辛苦了”、“媽媽我愛你”等簡短的句子，出現在學生的字貼報上。凡是小學生感興趣的詞語或句子。小學生總是想方設法去找字剪貼組合。字貼報的效果遠遠超越了預料中的設想，成為學生表達自己真實感受的一方陣地。

3.歸類貼字

為了滲透邏輯歸類思想，我布置了階段性作業，將認識的字與事物聯系起來記憶。如：按水果類、蔬菜類、交通工具、動物類、用具類等分類貼字，這需要學生長期堅持、將所學的字詞，歸類各界積累，加以整理。這樣一來，學生的課余時間，自主性很強。有些學生家長也積極參與到孩子的學習中來，幫助孩子剪剪貼貼，并不時地給予褒獎。

創辦字報，緩解了學生識字難的問題，同時培養了孩子動手動腦，自主學習的習慣，達到了合作交流，成果共享的目的。面對一份份五彩紛呈、透視著稚嫩的創新思維的字貼報，我更加堅定了從興趣入手，以興趣促學習的識字方法。

總之，生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學生活化，優化了教學過程，使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。