轉變觀念 構建高效課堂

摘要：構建高效課堂，首先要更新自己的知識觀，才能改變課堂教學觀念，推進高效課堂的深入開展；其次要轉變觀念，樹立起新的教材觀、教學觀、知識觀和學生觀；第三要對傳統的課堂結構進行改革，要根據課堂教學的實際情況靈活安排課堂環節，通過師生的參與、合作、交流分享，實現教學相長。

關鍵詞：轉變觀念；構建；高效課堂

【中圖分類號】 G622 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）07-0011-01

2012年5月25日、26日我有幸參加了酒泉地區義務教育高效課堂在玉門舉辦的觀摩研討培訓會，此次培訓，現場聆聽了很多專家及教師的專題講座，使我受益匪淺，感受頗深。構建高效課堂，首先要更新自己的知識觀，理念上發生變化，才能改變課堂教學觀念，推進高效課堂的深入開展。

一 教師職業角色的轉變，是構建高效課堂保證

傳統課堂教學中，一般都是教師一個人唱獨角戲、跳獨腳舞，教學過程都是以教師講、學生聽，教師提、學生答，然后布置作業的形式出現。這樣的課堂不能說沒有效果，但缺乏引人入勝的魅力。我們應該認識到，教學并不是教師的專場演出，而是師生之間的大合唱。站在這樣的角度看我們教師擔當的角色，就不光是演說家，還應該是教學的組織家、監督員、參與者。這些角色要求我們首先要有過硬的專業功底，廣博的知識面，講課時語言豐富、舉例生動，深入淺出、游刃有余，讓學生嘆服，此為教師角色的知識魅力；其次，要用愛心對待學生。現實中大家一般都有這個體會，如果你對哪個學生好，關心他、照顧他，學生就愿意聽你的課，這正如古人說的“親其師、信其道”。如果過多地說教、批評、指責，學生就會產生逆反心理和對立情緒，出現古人說的“疾其師、厭其學”的情況。因此，“愛”是人的一種情感情緒，它具有動機性功能。有效的學習都是動情的學習，學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是精神煥發還是愁眉苦臉，學習態度是越來越積極還是越來越消極，學習信心是越來越強還是越來越弱，這些都需要老師“用心”施教，以“情”動人，此為教師角色的情感魅力。在課堂中應善于把握過程的節奏，教師并輔以肢體語言和先進的教學手段，這些是教師角色的技能魅力。

二 教育觀念的轉變是構建高效課堂的核心

思想引導行動，行動又深化觀念的轉變。構建高效課堂首當要轉變觀念，樹立起新的教材觀、教學觀、知識觀和學生觀。構建高效課堂，教師要樹立“用教材教”的理念，切忌“教教材”，照本宣科，不能突破教材的束縛；課堂教學要以教師為主導，學生為主體，實現角色的轉換和教與學的觀念的轉變。學生在課堂中的學習關鍵是靠學生本身，而不是教師；高效課堂由追求知識的完整性、全面性到更加關注學生的性格、人格的健全，由注重知識能力的培養到更加關注學生的心理需求和精神成長；要樹立民主意識，教師與學生要建立民主平等的和諧人際關系，教師是學生學習的合作者、促進者和服務者。因此，構建高效課堂的核心是轉變教育觀念，教師只有把先進的教育理念轉化為教學行為，從課堂教學的方法、手段、途經和資源等方面進行全方位的反思、探索和實踐，最終才能提高課堂教學效果。

三 教學目標的合理設計是構建高效課堂的前提

教學目標是課堂教學成敗的關鍵。教學目標的設計決定著整個教學設計的方向，直接關系著課堂教學效果。只有明確了教學目標，才能科學地組織和調整教學內容，合理地安排和開展教學活動，準確地分析和評價教學效果。構建高效課堂的前提是根據新課程的總體目標和課改要求，優化每堂課的教學目標。合理的教學目標是科學處理的三維目標（知識與技能、過程與方法、情感與態度），三維目標的實現易走入兩種極端，一是刻意追求三維目標，活躍了課堂，卻忽視了學生的“雙基”；二是課堂上過分強調知識與技能目標，卻忽視了教師的“教”和學生的“學”的積極性、主動性和創造性。如我參加同課異構觀摩課時，一位老教師煞費苦心，用了大量的多媒體課件，還有許多學生喜歡的動畫圖片激發學生興趣，活躍了課堂。但最終本節課沒有達到預期的教學目標。此外，高效課堂的教學目標必須遵循每個學生的認知規律和心理特點，以促進全體學生的發展與進步為宗旨，要難易適中和因材施教，使不同層次的學生都能動起來，實現以最少的教學時間和精力，取得最佳的學習效果。

四 課堂環節的靈活安排是構建高效課堂的關鍵

傳統的課堂教學過分強調了課堂過程的次序性和完整性，把課堂分為復習舊課、導入新課、講授新課、鞏固練習、課堂總結和布置作業等固定的教學環節。構建高效課堂，應當對傳統的課堂結構進行改革，要根據課堂教學的實際情況靈活安排課堂環節。如在講授新課環節中，課堂上學生主動參與、積極性高，此時教師就應該根據課堂實際情況合理安排好時間，還課堂給學生。我培訓時聽了三年級語文的隨堂課《炮手》，閱讀課文后老師讓學生分組討論后回答“炮手愿不愿意炸這所房子？”，學生通過閱讀討論回答了問題，達到讓學生了解課文主要內容的教學目標。結果老師拉了幾個學生說：“我愿意炸房子。”這就組成是正反兩方，學生的興趣很高，積極參與，都想用事實說服對方支持他們的意見。課堂氣氛一下子活躍起來，學生主動參與，使一堂課充滿生機和活力。因此，教師在課堂教學中，教學環節的安排要體現教師為主導、學生為主體的原則，要根據學生課堂上學習的情緒、效果等實際情況，適時取舍環節，靈活駕馭課堂。

五 師生互動、生生互動是構建高效課堂的抓手

現代教學論指出教學的本質是交往，是教與學的交往互動，是師生雙方在民主平等的基礎上相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。高效互動的課堂教學，需要教師充分發揮參與者、組織者、指導者的作用，通過師生的參與、合作、交流分享，實現教學相長。“師生互動、生生互動”是實施互動教學的兩種最常見、最主要的活動方式，師生互動就是師生共同探討、共同研究，生生互動則是學生之間的合作交流、互相推動。互動的形式有教師與學生之間的互動、學生與學生之間的互動、個人與小組之間的互動、教師與小組之間的互動等。高效互動的課堂教學，就需要教師在課堂教學中充分發揮主導作用，營造和諧、民主、快樂的教學氛圍，確保學生在課堂教學中的主體地位，促進學生生動、活潑、主動地發展。

總之，通過專家引領，對教師的職業有了準確的定位，轉變觀念，改變課堂教學行為，在實踐中反思，在反思中實踐，只要面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，終會走出適合自己的課堂教學模式。