在少先隊教育中培養隊員創新精神

摘要：創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”創新是一種能力、一種素質。一個人要具備這種素質，首先必須要有一種創新的意識、創新的精神。任何活動，只有“心靈”的參與才是其最高境界，才能體現活動的真正意義和價值，體驗教育的最根本作用點就是心靈，因此體驗是培養隊員創新精神的一種重要途徑。

關鍵詞：教育；少先隊；創新精神

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）07-0182-01

創新教育是以提高人的素質為宗旨的教育。當前，在社會日新月異的發展中，“變”是主旋律，“新”是大特色，只有敢想、敢為的人才能傲立于潮頭，而這些弄潮兒必將從今天的具有創新精神的一代少先隊員中產生 。作為輔導員，要樹立這樣的理念，即每一個少先隊員都蘊藏著創造 潛能。在開展創造性活動中，開發少先隊員的創造力，培養創新精神，鍛煉創造才干，是每個輔導員義不容辭的責任。人民教育家陶行知先生指出：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”由此可見，不光是課堂要培養學生的創造力，少先隊活動也完全可以開展豐富多采的創造活動，把創造教育融于少先隊活動之中。

一 在日常教育中培養隊員的創新意識

學源于思，動腦思考是發展創新能力的基礎。大凡創造者，無不從發問開始。你對前人敬若神明，人云亦云，創造就失去了孕育和生存的土壤。因此，教師應努力營造一個民主、和諧、生動活潑的教學環境。尊重少先隊員的主體地位，通過教師的啟發、引導、質疑，誘發他們強烈的求知欲，點燃他們思維的火花，讓他們積極參與，開動腦筋，自己構思提出問題。

培養隊員的創新意識是以推崇創新、追求創新，以創新為榮的觀念和意識的培養。在老師創設的民主、平等、自主的課堂氣氛中，隊員的創新意識才能得到培養，創新激情也得到了激發。

二 在日常教育中培養少先隊員的創新思維

少先隊員處在成長發育階段，他們頭腦靈活、思維活躍，敢想、敢說、敢做是他們的階段性特點。而傳統的“師傳生受”的教學觀念束縛并忽視了人的發展，勢必影響他們潛能的開掘，遏制他們的智力和創新能力的發展。教師應保護隊員敢想、敢說、敢做這份銳氣，滿足他們的好奇和欲望，鼓勵他們不要滿足單一的答案，積極思考，大膽質疑；對隊員新穎、獨到的見解要及時表揚，讓他們感受愉快與興奮的成功體驗。當其說錯、做錯時，教師應首先肯定其勇氣，再以誠懇的態度進行疏導，使其心悅誠服，從而避免挫傷其積極性，以達到保護和尊重他們的創造性思維。我們要讓隊員的個性自由發展，這是培養他們的交往能力、合作精神、創新思維的有效方法。創新是一個民族興旺發達的不竭動力，也是素質教育的根本要求。沒有創新意識他們就無法進入創造性思維的境界。教師在課堂教學中應有意識地培養隊員的創新思維。除了激發隊員的學習興趣外，就是開闊他們的知識領域，擴展他們的新知識并發展他們的知識遷移能力。

三 在隊活動中培養隊員的創新精神

傳統的少先隊活動，往往是輔導員設計活動，輔導員總結，隊員像是老師手中的“木偶”，輔導員怎樣指揮，隊員就怎樣動。我校從調動隊員的主動性，為隊員創造一個“創造的環境”出發，把活動的主動權交給隊員，培養隊員的創造力。在輔導員指導下，隊員們設計出豐富多彩的小隊爭章活動。如趣味性的，有圍繞“自學章”設計的“快樂爭章棋”小隊活動：知識型的，有圍繞“愛國知識章”進行的“慶祝建國60周年知識成語賽”及課本劇表演：活動型的，有圍繞“體育章”開展的拔河比賽。這些由隊員自己設計的活動，充分展示了隊員們的創造才智。在活動中，輔導員往往需要轉變觀念，敢于面對自我，勇于自我否定，由灌輸式教育轉向啟發式教育，創造富有生機和活力的活動氛圍，以培養隊員的創新精神。

四 引導少先隊員自我管理有利于隊員個性的發展

推行素質教育，提倡減負，為隊員的個性發展提供了有利條件，學校、社會和家長也可以為隊員的個性發展提供外部條件。但外因只能通過內因起作用，決定因素還在于內因。一個少先隊員良好個性的培育，主要還在于自己對自己的把握，自己對自己的嚴格要求。如果僅僅只有學校、社會和家長努力，隊員沒有配合行動，其收效肯定不大。蘇霍姆林斯基曾經指出：“人的個性是一種由體力、智力、思想、情感、意志、情緒等煉成的最復雜的合金，不了解這一切就談不上教育。”由此看來，忽視少先隊員個性發展過程中的主動性、積極性、創造性，任何來自外界壓力都不可能轉化為隊員個性發展的動力。鑒于此，要完成促使少先隊員個性健康發展的神圣使命，就必須突破空洞的德育說教，重視創設能夠適應社會和學生個性健康發展的環境氛圍，讓隊員在主動參與的自我管理活動中感悟。

五 在開展爭章活動中，培養他們的創新才干

人的思想、能力是從現實世界中來的，實踐活動越有成效，獲得知識就越豐富，思維也就越敏捷。傳統的少先隊活動，往往是輔導員設計活動，輔導員總結，隊員像是老師手中的“木偶”，輔導員怎樣輔導，隊員就怎樣行動。而在雛鷹爭章活動中，隊員們在輔導員指導下，集思廣益，設計出豐富多彩的小隊爭章活動。有趣味型的，如圍繞“自學章”設計出“快樂爭章棋”的少先隊活動；有知識型的，如圍繞“愛國知識章”進行的“澳門知識成語賽”課本劇表演；有活動型的，如圍繞“體育章”開展拔河比賽。這些都是隊員自己設計的活動，充分展示了隊員的創造才智，也充分證明隊員的創新能力。

少先隊教育是學校教育的重要組成部分，是學校創新體系的基本環節。少先隊教育的主渠道是針對實際開展教育實踐活動。心理學研究表明：“創造能力的形式與發展是在活動中得以形成與表現的。”因此，創造性實踐教育活動對培養隊員的創新精神、創新意識、創新思維、創造技能等具有特殊功能和作用。所以，作為輔導員，應當開展豐富多采的教育實踐活動，培養少年兒童的創造力，把創造教育融于少先隊活動之中。