換位角色 精彩課堂

摘要：換位體驗應該從一年級就開始對那些活潑好動、表現欲強的小朋友進行訓練，對我們的數學教學來說是個不錯的促進學生學習興趣的好方法，我們在日常教學中多適時體現。給學生以“動起來”的機會與時空，增強學生諸多方面的能力，促進全面發展，真正達到教學相長。

關鍵詞：換位；課堂；學生；老師

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）07-0120-02

還記得有年5月我有幸參加了萬州區教科所主辦的“三峽之春——平湖論壇”學術交流會，耳聞目染了吳正憲、華應龍、劉敏三位外地教壇精英和本區的王媛、黎言泉2位優秀教師的精彩表演，對于我來說是一次豐富自己教學經驗的寶貴學習機會。聽了他們的課感觸和收獲頗多：教師在教學過程中與學生積極互動、共同發展，處理好傳授知識與培養能力的關系，注重了培養學生的獨立性和自主性，激發起了學生的學習積極性，培養了學生掌握和運用知識的能力，使每個學生都能夠得到充分的發展。

一 換位前:激發興趣發現、找準小老師

數學的系統性、邏輯性很強。在教學過程中，不同的教學內容，應采取不同的教學方法。要充分尊重學生的主體地位，積極鼓勵學生走上講臺，教師主動走下講臺，如此能夠大大縮短師生之間的心理距離，使學生把教師當作是可以親近，值得信賴的學習伙伴。然而，要讓學生走上講臺有時未必容易，特別是在起始階段，更應該創設一些寓教于樂的活動，不知不覺把學生引領到特定情境中。

我在教學《100以內進位加法和退位減法（一）》的100以內不進位加法這部分內容時，出示課題之后，我即向學生亮出“招師啟事”：“這節課，我們將學習《100以內進位加法和退位減法（一）》，它和我們學過的20以內的加法和一百以內數的認識都有關系，現在老師出幾個題請同學們做一做，過會我請做好的同學上來當小老師給其他同學講一講他是怎么做出來的，有沒有同學愿意上來?”教室內先是一片騷動，會的和不會的都舉著小手爭著要上來，見此情景，我說：“有的同學只是想上來玩這很不好，老師是希望動了腦筋的同學上來，如果老師叫上來的講不出來就要給大家表演個節目哦！那么那些不會的同學現在當不了老師，等這幾個同學講完老師還要出題給大家，然后再請沒上來過的同學上來當小老師，我看看哪些同學當的老師是最棒的！你們說好不好？”教室內的氣氛頓時又好轉過來，終于有五六位平時愛自己動腦筋的同學毛遂自薦舉起了手。

對此，我很滿意，畢竟這一切對于他們來說是一次突破，對我來說也是一次嘗試。接著，我就請我覺得能夠自己體會出算法的同學上去講解，整整一節課下來，同學們的注意力都很集中，以往思想開小差、做小動作的現象幾乎不復存在。課堂上個個躍躍欲試，熱情頗高，取得了很好的教學效果。課后，我把所有舉手的同學集中起來，首先肯定了他們在課堂上的表現。然后通過批閱課外作業，從中選出了一位“數學科代表”，對沒被選上的同學，我也私下逐個給以鼓勵，希望下一回大膽地走上講臺。至此為止，一次體驗活動結束，比我預期的效果要好得多，也比我一個人站那不停唧唧喳喳的講的效果好得多。

二 換位時：適當引導給予鼓勵

在課堂教學中，我們應努力為學生創造各種機會，大膽地讓學生去嘗試、去探索、去實踐，盡可能的把機會讓給每一位學生，使每一位學生都能體驗到成功的喜悅與興奮。學生如能很好的完成，教師完全不必包辦代替；對于那些出現“卡殼”的同學，不能一下就否定學生，則應適時啟發，巧妙點撥。 “卡殼”之處也許正是教師組織教學的切入點和出發點。多給孩子學習的自信心，尊重他們與眾不同的感受有些孩子天生聰明，有些孩子在學習上可能沒有那么幸運，反映顯得遲緩些，作為教師就不能心急也要在課堂上多給孩子一些意想不到的表揚，也會給這些需要自信的孩子增加勇氣和信心。

記得2009年秋季在一節應用題的復習課上，（那學期我剛換了一個班，對那個班級的學生不太了解）。當時我挑選了一道應用題讓學生來講。這時，班上一位“名不見經傳”的向云同學和其他幾個平時不發言的同學也主動地舉了手（如黃理佳、向懸峰、張金龍等），我用掌聲把他們請到講臺前。，向云同學由于緊張，他頓時忘記了下一步該干什么，站在上面用一種求助的目光望著我，見此情景，我便及時點撥，“想一想我們平時是怎么編故事來做應用題的？我們可以用三句話來說，有兩句是條件有一句是問題，好好想一想！”他用手指在自己的腦旁比劃了幾圈。他明白了，便開始編題提問然后列出解決問題的算式。

三 換位后 ：總結經驗提高自己

學生對知識的渴求當然來自于學生內在需要，但這種求知的火焰往往是由教師去點燃的。托爾斯泰就曾經說過：“成功的教學，需要的不是強制！”而這“點火”過程應該是一個充滿激情的過程。教師要用自己的知識和智慧為學生創造表現自我的機會，讓他們擁有獲取知識后的滿足之感，激發學生的學習興趣，使學生產生主動學習的內在驅動力。在教學過程中，我常利用課余時間組織學生談體會、聽體會，并進行思想滲透，使“體會當老師的感覺”成為他們學習數學知識的動力，為學生學好數學奠定了基礎。

數學，本身就是在不斷創新中成長的，我們的數學課堂就更里部開創新了。發揮學生的創造欲望就更能夠在數學課堂上淋漓盡致的體現出來，我相信教師有著創新欲望，學生會更加熱衷于創新的。教師不斷鼓勵學生進行創造，給他們相應的自信心，學生的創新思維會更加活躍。

教師教學象蹲在一面鏡子前，在他身后有無數雙眼睛認真注視著他。兒童本身具有模仿天性，通過適時角色換位，讓學生走上講臺，過把“老師癮”。一方面是為了從學生這面鏡子中捕捉到自己教學過程中的得與失，以利于更準確的把握實際，更有效的選擇教學策略，完善教學過程；另一方面是為了將學生“托舉”課堂教學的主角地位，把課堂還給學生，給他們自主表現的機會教師放手讓學生去練，自己去學，就給了部分學生表現的良機。就如有的學生很想成為表演者，就大膽的邀請老師參與他們的表演，通過表現來實現他們的愿望，有的小學生想當小老師，就應該組織一些有共同愛好的同學來一起練習，培養他們的組織能力，有的學生想出來了好方法，得到老師的肯定，那勁別說有多高興。

更為重要的是我們小學數學課堂每天都是同一個老師上課，活躍的課堂氣氛，融洽的師生關系非常重要，這直接影響著課堂教學效率和學生的學習興趣，甚至對日后的學習也有著影響，換位體驗應該從一年級就開始對那些活潑好動、表現欲強的小朋友進行訓練，對我們的數學教學來說是個不錯的促進學生學習興趣的好方法，我們在日常教學中多適時體現。給學生以“動起來”的機會與時空，增強學生諸多方面的能力，促進全面發展，真正達到教學相長。