在初中生物教學中教師如何進行習題講評

摘要：習題講評是初中生物學科教學中的一個重要環節，通過習題講評能幫助學生澄清模糊概念，培養學生思維能力，明確解題思路，提高解題能力。

關鍵詞：初中生物；習題講評；思維能力；解題思路；解題能力

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）07-0141-01

習題講評是初中生物學科教學中的一個重要環節，通過習題講評能幫助初中學生澄清模糊概念，培養初中學生思維能力，明確解題思路，提高解題能力。一堂高質量的習題評講課往往能夠起到多做幾份練習的功效，因此，初中生物教師應該重視習題講評課的教學。

在教學中，我時常感覺到自己在習題評講環節不盡如人意，有時重講解，輕參與，總滿足于自己報答案，再由學生判對錯。或者自己講規律，學生記結論，自己講思路，學生寫過程，輸入的知識未經學生的思維加工，技能未經學生的自主設計程序。有時在評講中重點不夠突出，一題一題地解說，這樣題目多，講不完，也理不清。有時未注意到學生的個性差異，評講時采用起點較高，只重視了對難題的評析，忽視對中低檔題的處理，這樣不利于中差生的發展。或者對學生的知識、思維狀況了解不夠，強行指路，超前引路，把學生的思維擠進自己設計的“羊腸小道”。或者重知識、輕思維，忽視對學科基本思想、方法的滲透、提煉和總結。或者不善于利用學生的解題錯誤去深化學生的思維，不善于從教與學的雙方來反思學生的解題錯誤。這種種情形在自己以前的習題講評教學中都或多或少的存在。通過反思與總結，我認為一堂高質量的習題評講課往往能起到做幾份練習的功效，因此，我們應重視講評課的教學，習題講評課要注重以下幾個環節的落實。

一 教師應注重“錯因分析”

習題講評時，初中生物教師不僅要指出“錯在哪里”，更重要的是要引導學生分析錯誤的原因，即為什么會出現這樣的錯誤？只有找出錯誤的癥結所在，對癥下藥，才能使初中學生以后的復習、練習更具針對性，避免一錯再錯。

二 教師應注重“思路引導”

在習題講評中初中生物教師不能簡單地對答案或糾正錯誤，而應從方法、步驟著眼，從解題思路入手，注意引導學生認真分析題意，弄清要求和條件，對考點進行分析，思考試題涉及了哪些知識點，要解答的問題與已知條件的關系，抓住解題的關鍵，形成正確的解題思路和方案，這樣才能培養初中學生的辨別分析能力。所以初中生物教師在習題講評時，應時刻做好思路思維的示范，要將嚴謹、富有邏輯性的解題思路清晰地展現在初中學生面前，使初中學生從解題思路、方法和規范要求等方面受到啟發。

三 教師應注重“技巧傳授”

習題講評時，初中生物教師要善于將題型分類，總結解題方法和技巧并教會初中學生進行小結歸納。巧解問題要求初中學生對概念、規律、原理有深刻理解，對問題情景能分析透徹，對知識能綜合、靈活運用。習題講評時不能只停留在具體知識的得失上，而應注重解法的領會和技巧的傳授，這樣日積月累就能提高解題的速度。

四 教師應注重“思維發散”

很多試題都是源于書本的，只是命題人在題設條件、問題的情境和設問方式上作了適當的變換，這樣的試題給人一種似曾相識而又不落窠臼的感覺，很多初中學生由于思維定勢造成失分，此時應變能力至關重要。因此，進行習題講評時不能“就題論題”，而應引導初中學生深化習題，挖掘習題內涵，進一步拓寬知識，做到融會貫通。所以，習題講評完之后，初中生物教師應把原題加以變化，進行“變式練習”，如可改變題設部分的某一條件，變換問題情境，變換設問方式，還可以把幾條題目進行重組綜合，這實際上是給初中學生創造一個“再練習”、“再提高”的機會，如此對某知識點從多角度、多側面、多層次地進行合理的思維發散，可以充分調動初中學生解題的積極性，拓展他們的思維，加強思維的變通。

五 教師應注重“策略訓練”

缺乏解題策略往往是初中學生不能正確解決具有新情景、重能力等特點的綜合性題目的重要原因，很多初中學生尤其是中等生，他們與學習較好的學生的差距往往不是要基礎知識方面，而是在解題策略方面，所以在習題講評時，初中生物教師應該注重解題策略的訓練，提高學初中生的解題能力。我們初中生物教師可以從審題、答題等方面進行策略訓練。

過去教師的教學，與學生學習一樣，常常是循著習慣操作。然而，新時代的教師應由主演角色向導演角色轉變，組織并引導學生體驗習題講評中“發生錯誤、產生障礙、克服困難、由失誤走向成功”的過程，整個過程中，問題是自己發現的，方法是自己討論交流思考獲得的，老師只是創造了這樣的機會，這無疑會有效激發學生的學習積極性，提高學生的生物學科學思維水平和解題能力，從而使習題講評課真正發揮它在教學中幫助學生鞏固、完善和深化知識體系的重要作用。

總之，習題講評是初中生物教學中一個重要的環節。初中生物教師在講評過程中應力求精講精析，抓住典型錯因，擇其要點加以點撥，充分啟發學生思維，對解題思路加以引導，對解題策略和技巧進行訓練。只有這樣，才能提高初中學生的思維水平和解題能力，才能充分發揮習題講評課的作用。

將學生所學課本知識與日常生活，生產實際和社會實際緊密結合。教師可以通過定期開展資料收集等活動來誘發學生課堂思維發散能力和創新能力。除此之外，野外實地考察、標本采集、地質觀測、氣象觀測、天文觀測，水能和風能的環保節能考察和研究也是很能夠吸引學生興趣，激發學生主動探究創新精神的途徑。

總而言之，創新教育是一種全方位的改造教育過程和學生成長過程的教育，是一種面向全體學生的教育，是重結果更重過程的教育。因此，作為地理教育工作者，我們都應以培養學生的創新能力作為教學的靈魂和核心，樹立\"教學過程其實是學生發現并掌握知識，形成創造性思維能力的過程\"的觀念，抓住機遇，不懈努力，培養出大批創新型人才，以迎接知識經濟的挑戰。