提高口語交際能力之方法

摘要：通過口語交際課的教學，不但體現(xiàn)了雙向互動的特點，堅持語言實踐的原則，也創(chuàng)設(shè)了多種多樣的情境，讓學生得到口語交際的鍛煉。從而使學生養(yǎng)成了良好的口語交際習慣，提高了學生的語言表達能力和寫作能力。

關(guān)鍵詞：口語交際；情境；能力

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）07-0058-01

情趣是學生積極學習知識的心理狀態(tài)，它可以激發(fā)學生的求知欲，使學生積極主動探求新知。俗話說：“興趣是最好的老師。”就是這個道理。

口語交際課是小學語文的一種新課型，是根據(jù)現(xiàn)代社會對人的口語交際能力的高要求而設(shè)置的，目的是規(guī)范學生的口頭語言，提高口頭交際能力，培養(yǎng)良好的聽讀態(tài)度和語言習慣。

口語交際能力的培養(yǎng)是在雙向互動的語言實踐中進行的。口語交際活動課，通過創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境讓學生參與，引起學生的說話欲望，激發(fā)學生的口語交際熱情。

一 豐富教材內(nèi)容情境

在教學中，我們不僅要借教材對學生進行口語交際訓(xùn)練，更重要的是要豐富教材內(nèi)容，充實教材內(nèi)容，才能滿足生與生、師與生雙向互動交流的需要。比如《可愛的小動物》一課，除了教材里讓學生說養(yǎng)過什么小動物，最喜歡哪種以及為什么喜歡以外，還讓學生觀察一種小動物，在課上說說小動物的特點。養(yǎng)過小動物的同學還可以說說自己是怎么養(yǎng)的；沒養(yǎng)過小動物的同學，可以采訪養(yǎng)過小動物的同學，學習養(yǎng)小動物的經(jīng)驗和有關(guān)動物學的知識。學生遇到疑難問題，可以向老師提問，老師給予解疑；有些問題留給學生討論，學生們各抒己見，充分發(fā)表過自己的見解后，老師再加以補充、總結(jié)；確實有一定難度的問題，可以查閱資料解決疑難。

二 創(chuàng)設(shè)學生生活情境

口語交際是日常的生活交際，是現(xiàn)代生活必備的生活技能。因此，口語交際訓(xùn)練要經(jīng)常化。應(yīng)設(shè)計多種多樣符合學生生活實際的情境，使學生在口語交際中說得自然、具體，說得真實、有趣，從而提高學生的口語交際能力。要求學生在生活實際中，說話時要注意使用禮貌用語，日常用語等，設(shè)計一些日常會話、打電話、問路、購物、采訪等多種多樣的生活情境。

1.抓住契機

豐富多彩的活動，有趣的見聞，新近發(fā)生的事情，生活中的熱點、問題焦點，都會引起學生的關(guān)注和討論。如以學生喜歡的小動物為話題展開討論。當學生無話可說時，教師應(yīng)抓住時機，相機點撥，說明為什么喜歡，這時學生紛紛舉手說：“是因為小動物長的可愛，小動物和我們是好朋友。”“小動物吃食很有趣”……學生的回答是各顯風采。教師適時質(zhì)疑學生的靈感突現(xiàn)，有感而發(fā)，言之有物。這樣，學生的口頭表達能力才能達到最理想的境界，使口語交際在互動中進行，開發(fā)了學生的口語交際的興趣，培養(yǎng)了學生的寫作能力。

2.營造氛圍

語言是在特定的環(huán)境中產(chǎn)生，為了使學生有話可說，教師設(shè)法在雙向互動中把學生置身于一定的情境中，學生受到情境的感染，才會有所感，有所思，才會產(chǎn)生表達的欲望，才會說出真情實感。我努力營造一個能讓學生講話的氛圍，設(shè)法為學生創(chuàng)設(shè)口語交際的各種情景，提高他們的口語交際能力，比如，《倔強的小紅軍》的教學中，讓學生閉上眼睛，那凄涼艱難的聲音伴隨著老師生動的語言描繪，使行軍過草地時勇敢面對困境不畏犧牲的情景再現(xiàn)在學生的腦海，學生猶如身臨其境，豐富的想象使學生爭著訴說，變“要我說”為“我要說”。在語文課本中有些課文配有插圖，我首先讓學生觀察圖畫，再把畫面內(nèi)容口述，在口述的過程中由圖畫內(nèi)容展開想象，這樣，學生的思維不再停在畫面內(nèi)容，而是由內(nèi)容想到了很多很多，加深了對課文的理解，給學生一個口語交際的環(huán)境。

三 借助具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的情境

學生的口語交際能力是在特定的情景中發(fā)生的，一種交際只有具體的情景中才能完成。不同的場合、對象，交際的內(nèi)容、語調(diào)不同，交際的方式也不一樣。創(chuàng)設(shè)情景，讓學生置身其中，使學生產(chǎn)生想說、要說，不說不快之感，這是口語交際的必要條件。如學習《家》一文時，抓住文中詩句，設(shè)計這樣幾個練習:①讓同學談?wù)勛约旱募?哪兒是我們共同的家？生活在這樣的家里，你們幸福嗎？②用“什么是誰的家”的句式作一句詩。在這樣的氛圍中，學生詩性大發(fā)，暢所欲言，收到了很好的效果。

四 利用課文為學生創(chuàng)設(shè)表演的情境

學生對內(nèi)容有趣，情節(jié)生動的課文猶為感興趣，教師應(yīng)抓住學生這一心理特點，利用課文，讓學生充當不同角色的人物，置身其中演一演，學生會其樂無窮。在指導(dǎo)完學生正確、流利、有感情地朗讀課文后，就把分角色朗讀和表演的權(quán)利放給學生。以小組為單位，小組長為主持人和策劃者，帶領(lǐng)小組成員分角色朗讀課文，并商量故事中的每個角色是怎么說的，怎么做的，心里是怎樣想的，共同討論用什么樣的動作和表情表演最合適，最后小組每人擔任角色一次，進行表演，互相評議、取長補短。在討論過程中學生充分表達了自己的所感所想，體驗到了說話的成功與喜悅。

五 利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

電影、電視、廣播等媒體語言對學生口語發(fā)展影響不可低估。要讓學生從小學會理解、分析、判斷這些媒體傳播的信息，選擇和利用合適的信息源，逐步培養(yǎng)學生的陳述、說明、辯論的能力、培養(yǎng)人際和諧交流的態(tài)度。如大膽、自如、禮貌接受別人的提問。

利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境、具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺，學生十分感興趣。如放映科幻影片，讓學生描述精彩情節(jié)；觀看音像作品，讓學生表演精彩片段；聽廣播節(jié)目，讓學生發(fā)表感興趣話題的觀點。還可以模仿廣播、電視媒體的語言形式，舉辦“焦點訪談”、 “實話實說”、“拍案說法”、“龍門陣”等節(jié)目，讓學生擔任主持人、嘉賓和觀眾，討論學生最關(guān)心的熱點難點問題，讓學生在討論中充分發(fā)表意見，并能在尊重他人的前提下，樂于表現(xiàn)自己。教師應(yīng)指導(dǎo)學生在交際中注意語言的品位，抵制不文明的語言。

總之，通過口語交際課的教學，不但體現(xiàn)了雙向互動的特點，堅持語言實踐的原則，也創(chuàng)設(shè)了多種多樣的情境，讓學生得到口語交際的鍛煉。從而使學生養(yǎng)成了良好的口語交際習慣，提高了學生的語言表達能力和寫作能力。