淺談小學語文教學

摘要：素質教育要求面向全體學生，促進學生各方面在各自基礎上都得到生動活潑主動的發展，以形成豐富而獨特的綜合素質，這一綜合素質的一個極其重要的方面就是創新精神。小學語文作為一門基礎學科，包含著豐富的創新內涵，為此，我們必須轉變教學觀念，深化教學方法，結合語文聽、說、讀、寫的訓練，寓創新人才成長的“肥沃土壤”。

關鍵詞：小學語文；素質教育；學生

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）07-0075-02

素質教育要求面向全體學生，促進學生各方面在各自基礎上都得到生動活潑主動的發展，以形成豐富而獨特的綜合素質，這一綜合素質的一個極其重要的方面就是創新精神。小學語文作為一門基礎學科，包含著豐富的創新內涵，為此，我們必須轉變教學觀念，深化教學方法，結合語文聽、說、讀、寫的訓練，寓創新人才成長的“肥沃土壤”。

一 充分肯定正確點，鼓勵閃光點

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”課堂上，教師接收到來自學生的學習結果反饋信息后，對其正確點應予以充分的肯定。只要學生能做到基本正確，教師就應該給予肯定，部分正確就肯定部分。這樣，既強化學生的正確意識，縮小與目標之間的差距，又保護了學生的學習積極性，激發學生的興趣。

心理學告訴我們，當人的優點得到認同，將會發揮更大的潛能。因此，教學中，教師還要敏銳地捕捉學生智慧的“閃光點”，并給予適當的鼓勵。如在教《烏鴉喝水》一文時，理解課文后，教師提出問題：“你能幫烏鴉想想，還有什么辦法可以喝到瓶子里的水？”一生說：“把樹葉卷起來當吸管?！笨此撇滑F實，但我們不能不為學生的大膽創造而驚嘆！

二 從扶到放，引導創新

當學生對某種感興趣的問題產生疑問時，往往急于了解其中的答案，這時教師采用的最便捷的、最簡單的方法，莫過于將自己了解的知識直接傳授給學生，令學生佩服并得到暫時的滿足。但這樣只會使學生對教師產生依賴思想。若教師為了讓學生“創新”，不管不問，聽之任之，放任自由，則學生“眾鳥亂飛”，那么就形成真正的“胡思亂想”。達不到真正的創新，而學生也會失去了學習的興趣。如教師注意的是先“扶”著學生去探索知識的方法，然后在掌握原有知識的基礎上，“放”手讓學生去摸索，教師只在必要時作適當的原則。則不但會使學生的學習方式更靈活，還會讓學生在探索中實現質疑的飛躍，以求創新精神的培養。我們可以在新課教學后，積極引導學生通過觀察、思維、想象，敢于質疑、釋疑，提高自己善于獲取知識的能力，使他們能夠著手發現、認清有意義的新知識、新事物、新思想和新方法；引導學生對學習的知識進行再次發現，如讓學生對學過的課文進行簡單的改寫、續寫等。當然，在剛訓練時，教師要作一定的指導，“扶”著學生學習，在學生對知識掌握到一定程度時，我們即可“放”手讓學生去獨立完成。而在這一過程中，只有當學生獨立思考、合作學習都不能很好解決時，教師才作適當的點撥。如教學《窮人》時，我們就可以先“扶”學生理解課文內容，后“放”手讓學生展開想象對故事進行續編。事實證明，從“扶”著學生創新，到“放”手讓學生創新，是培養學生創新精神的一個重要方式。

三 靈活統一分歧點，激勵求異點

由于學生的生活體驗不同，認識、分析問題的能力也不同，對同一問題也常會產生不同的看法。如何把片面的認識引向全面，把分散的意見統一起來，這就需要教師靈活地抓住分歧點，把各種不同的“負反饋”調整為“正反饋”，提高學生分析問題和解決問題的能力。如：學習《揠苗助長》一課時，學生對“第二天禾苗都枯死了”產生了異議。有的同學認為禾苗會枯死，有的同學則認為禾苗雖被子拔高，到第二天也不至于會全部枯死。教師巧妙地抓住分歧點，引導學生再次深入理解課文，讓學生抓住關鍵詞語“往高里拔”、“長高了一大截”，并結合課文插圖等方面來理解，通過討論，很快統一了分歧點。

相反地，教學中教師不能只拘泥于“求同思維”，還要給學生提供更多的“求異思維”的機會，以鼓勵創造性思維。如在《一夜的工作》這課教學時，就“花生米并不多，好像并沒在因為多一個人而增加份量”一句引出的討論：“你認為花生米的份量增加了嗎？”得出兩種不同的答案：一種認為從“好像”一詞，看出了花生米增加了，增加后的花生米還這么少，周總理的生活簡樸到了極點；一種認為，花生米只有數得清顆數的一丁點，沒有增加份量，周總理是將自己有限的食物分給客人，他是多么簡樸和好客??！截然不同卻又同樣感人的兩種答案，我都予以了充分的肯定，并沒有根據教參來確定一種標準答案。教師及時給予的鼓勵，激勵了學生創造性思維的發展。

四 創設情境，激趣感悟

蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，在教學過程中，要盡量為學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發學生探究的興趣。在教學《螞蟻和蟈蟈》一課時，筆者用螞蟻和蟈蟈的謎語引入，讓學生猜謎，學生立刻興致高漲，注意力也被隨之被吸引了過來。得出正確的謎底后，筆者才出示課題《螞蟻和蟈蟈》，然后讓學生自由交流對螞蟻和蟈蟈的了解，使他們在學習課文之前學生對這些動物的習性已經有了一定的認知，為理解課文打下了基礎。

五 積極評估，鼓勵創新

學生需要體驗成就感，他們總希望自己的知識技能得到表現，得到認可。為了及時鼓勵學生的積極性，教師要引導學生對自己的活動做出評價，相互鑒賞活動成果，或者老師對學生的活動成果從個性發展、心理品質等方面做出評價。在這個過程中，教師要特別重視對富有創新的作品給予熱情的肯定、評價；對學生的標新立異、異想天開要加以保護；對學生點點滴滴的創新都要給予重視。教師肯定的評價，對促進學生創新意識、增強創新信心，有著不可估量的力量?！澳愕睦斫馐莻€創造”、“你有獨立見解”、“老師還沒有想出來，你已經想出來了，真了不起！”……這一聲聲的贊揚像一股股暖流流入學生的心田，使學生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形地鼓勵學生以更大的熱情投入下一次的創新活動中。如此良性循環，學生的創新精神定能得到最大程度的發揮。