論如何開展小學小組合作學習的點滴思考

摘 要:小組合作學習作為新課程標準提倡的教學方式之一已經逐漸被大多數學校多采納。隨著在課堂上的逐漸實施與推進，合作學習的方式一方面受到了教師和學生的喜愛，另一方面也存在著諸多問題。下面筆者就以合作學習為核心來論述如何在小學教學中應用合作學習方式。

關鍵詞:小學教學 合作學習 合作技巧

中圖分類號:G657.6文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2012)07(b)-0170-01

“合作學習”顧名思義，是指在教師的引導下利用分組的形式由學生發現問題、解決問題從而獲取和拓展知識的一種合作式的學習方法。它目前是許多國家在教育中都普遍采用的一種具有創新性以及實效性的教學理論和方式。其理論來源筆者將在文章的第一部分加以論述，在引言中就不重復介紹。筆者作為小學校長雖不參與一線的教學工作但從對課堂的旁聽以及教師定時的例會與反饋中也得知從傳統學習向合作學習的教學模式轉變已經是迫在眉睫之事了。合作學習注重與他人配合與交流的特殊優勢無論應用在小學教學的那些科目都能夠給學生提供更多的學習機會，比競爭學習與個體學習更能促進學生成長。下面筆者就合作學習融入小學教學提出自己的觀點與建議。

1 合作學習理論基礎與傳統教學弊端之分析

開宗明義，為了令合作學習更好的滲透至小學日常的教學工作中我們就必須明晰合作學習的理論基礎與發展概括并且與傳統的教學方式相比較才能提出一個切合實際的應用方案。眾所周知，合作學習源于20世紀70年代的美國。它的目的在于通過合作的形式改善課堂學習氣氛，在提高學生學業成績的同時注重對學生非智力品質的培養。筆者認為這里的非智力品質是指對合作精神、人際交流能力的培養。與其他理論學說相似，合作學習理論上也存在著多種學說。比如說建構主義學習理論說、最近發展區理論說以及社會互賴理論說等，由于篇幅有限筆者在此并不將各種理論一一詳述。但理論基礎仍起到拋磚引玉的作用，其重要性不容忽視。那么合作學習這種新型的學習模式真的能改變現階段傳統教學方式中課堂氣氛呆板、學生學習興趣差以及知識拓展能力弱這些缺點嗎？筆者將在下文論述中表達自己的肯定回答。

2 小學合作學習教學方式的實施之策略解析

2.1 正確分組是小學合作學習教學方式邁向成功的基礎

不言而喻，合作學習最重要的就是如何分組。分組技巧的優劣可以說是決定此次合作學習成敗的關鍵。小組的建設并不僅僅是分組技巧這一個方面，它既包括小組的初期形成也包含著團隊氣氛的建設，這一點應該引起教師的重視。從我校以及對外校合作學習的考察中，問題可以說是普遍存在的。比如說學習小組的建設與管理方面的問題、小組凝聚力不強以及工作效率差的問題，這些問題都困擾著教師對合作學習方式的應用。筆者認為，首先我們應該對學生進行科學的分組。對于部分教師在合作學習中按層次分組的方式筆者非常的不贊同，這種方式看似是因人而異但大大的挫傷了學生的積極性，容易造成學生分化以及心理上的落差。筆者贊同利用資源協商以及就近安排的方式進行小組的建構，以合同的形式將本次合作學習的小組固定下來，這樣既避免傷害學生自尊心也令學生在自愿的前提下認可小組成員的組合。小組的建設是一個非常復雜的問題，需要教師按照本班學生的特點因地制宜地加以考慮。

2.2 激發學生合作動力是小學合作學習取得進步的關鍵

小組的合作學習效率差以及凝聚力不強筆者認為主要是合作學生只停留在表面沒有令學生從內心接受。誠如上述論述所說，我們可以在分組的時候利用古老契約的形式令學生從內心中認可和尊重該小組的組成。那么教師作為準備者以及課堂的引導者就應該準確的把握住學生的學習需求，在合作學習的選題上依據教學目標，大膽的選擇一些學生感興趣的題目來作為小組合作學生的選題。這些選題要盡可能的是一些開放式的選題，能夠給每個學生提供創造、表現的機會從而激發學生進行合作學習的動力。

2.3 師生互動的教學方式是提高小學合作學習水平的重要途徑

我們要提出的是，教師在合作學習中除了是引導者還應該是參與者與促進者。教師在學生進行合作學習的時候一定要參與到合作學習的各個環節中，尤其是在小學的合作學習中。在分組的時候，教師在秉承自愿的前提下可以對小組的建構進行調整與修飾、在學生搜集資料的時候，教師可以以一個指導員的身份去了解學生資料收集情況并給予意見和建議、在進行成果匯報與講解的時候，則應以一個觀眾的身份來仔細聆聽學生的講解并給予最后的總結與指正。可見，整個合作學習并不是學生的單打獨斗，師生互動貫穿始終。

2.4 教師的引導與協調是整個小學合作學習過程的有力保證

從上述論述可知，教師的參與是體現在整個合作學習的過程中的。那么教師如何引導與協調合作學習中出現的問題呢？筆者認為在事前做好對學生合作技巧能力的培養是非常重要的，合作學習的實踐可以作為檢驗以及對合作能力進一步感知的延伸。比如說，我就提倡教師們專門找出一節課來教授學生如何搜集以及分析材料、如何進行團隊合作。一些學生因為不會分享材料以及與組員不能有良好的溝通和配合常常導致合作學習效果差甚至是出現小組解體的現象。做好對合作技巧的提前教授更很好的避免實踐中發生的因技巧缺失帶來的秩序混亂問題。

3 反思

筆者因為擔任校長一職的確很少參與教學實踐工作，所以提出的意見和建議未免有些理想化。但理想作為現實的高層次要求，可以在一定程度上引領教學往更加合理與完善的方向發展。另外，由于筆者功底與篇幅的限制，對小學教學中的合作學習內容沒有進行太深入的剖析，上述建議希望能令課堂上的合作學習步入正規。

4 結語

綜上所述，開展合作學習的目的并非是知識的教授而是團隊合作技能的培養。在現代社會中，個體的人如果想要生存和發展就要融入集體，學會利用團隊的理論來戰勝困難。學生只要親身的參與到與組員的合作學習中才能感受到團體的力量，才能學會如何進行團隊合作。合作學習的優勢是顯而易見的，但在實踐中也存在著例如秩序混亂等隱患，如何完善以及更好的應用需要教師、學生以及整個學校的通力合作與努力。

參考文獻

[1]張大均.教育心理學[M].北京:人民教育出版社，2009.

[2]曾琦.合作學習研究的反思與展望[N].中國教育報，2010.