后疫情時代高校教育教學改革思考

王景 史宏志 楊惠娟 代曉燕

【摘要】新冠肺炎疫情迫使高校大規模推行線上教學，加速了高校教學網絡化的步伐。后疫情時代，高校教育教學改革的必要性和迫切性進一步凸顯。本文從降低疫情前教育系統脆弱性、構建彈性教育系統，推動教育思想和理念的變革、探索新型教學模式，總結在線教學經驗、探索提高教學質量的方法三個方面進行了分析，以期為高校教學改革提供參考依據。

【關鍵詞】后疫情時代;高校;教學改革;思考

隨著疫情的緩解，我國進入后疫情時代。高校教學基本恢復正常，如何平衡使用傳統教學模式和在線教學模式成了高校教學首先面對的問題。后疫情時代給高校帶來很多挑戰，同時也帶來新的機遇，教育變革的必要性和迫切性再一次凸顯。面對后疫情時代發生的新變化，本文圍繞高校教育改革問題進行思考，以期引起各方的重視和討論，為提高和完善高校未來教學質量提供參考依據。

一、降低疫情前教育系統的脆弱性，構建彈性教育系統

在疫情之前，高校教學以傳統的線下教學為主，精品課程、慕課、微課等在線教學方式在高校教學中的使用比例相對較低。然而，突如其來的疫情迫使傳統的教育模式緊急中斷，各高校不得不通過在線教學方式替代傳統的面對面教學。新冠肺炎疫情是一次全球性突發公共衛生事件，面對疫情帶來的挑戰，充分利用信息化技術的力量推進在線教育教學工作的順利進行，得到了社會的肯定，并成為一種趨勢。在突發公共衛生事件后的恢復、復原和重建階段，降低疫情前教育系統的脆弱性，將減輕突發公共衛生事件風險等理念納入教育規劃，構建多種教學方式和課程資源并存的局面，可增強教育系統的彈性，即增強教育系統抗突發公共衛生事件的能力，實現教育系統與外界環境相互促進。在后疫情時代，我國高校應該繼續加強在線教學平臺建設，要以豐富、便利的平臺資源、數字資源為支撐，展開靈活多樣的組織學習方式，為應對未來潛在危機做好充分準備，促進發展教育目標的實現。

二、推動教育思想和理念的變革，探索新型教學模式

疫情時期的在線教育實踐使人們對高校教育變革的必要性和緊迫性的認識大幅提升，對新型教育思想、教育理念的探討進一步升溫。思想是行動的先導，高校教學改革首先要轉變理念，教學管理部門和教師要在思想上跟上時代發展的步伐，積極接受和發展新型教學模式，把信息化教學當作未來教學的一種常用教學形式。信息化教學內容豐富，時效性較強，它既能減輕教師教學上的負擔，也能提高學生學習的積極性和效率。后疫情時代，國內外市場將會發生很大的變化，企業對人才的需求也會發生巨大變化。為了滿足企業對人才的需求，高校要重新定位發展戰略，整合各種社會資源，轉變教師的角色和身份，通過信息技術變革教學方法和教學方式。

在疫情期間，經過各方的共同努力，理論教學迅速完成了在線教學的轉變，基本上實現了“停課不停學”。然而，實踐教學卻由于技術上的限制幾乎處于暫停狀態。虛擬仿真技術的出現和應用為線上實踐教學問題的解決提供了一條新的思路。通過虛擬仿真實驗教學的空間、儀器、設備、試劑等資源，學生不用進入實體實驗室，通過在虛擬的實驗室中完成一系列的試驗操作，就可以達到實踐教學的目的，這種虛實結合的實驗教學形式能夠激發學生的學習興趣，有效提升實踐教學質量。后疫情時代，大力發展虛擬仿真實驗教學是一個可行的措施。

當前，混合式教學已經成為教育創新的第一熱詞，混合式教學就是將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上+線下”的教學方式。高校在疫情期間建設的大量教學資源為混合式教學提供了完整的資源庫。后疫情時代，混合式教學將成為主要的形式。信息技術正在改變人們的學習方式，慕課、翻轉課堂、微課堂等新型學習平臺層出不窮。在后疫情時代，我國高校已經擁有了豐富的線上教學經驗，如何恰到好處地處理好線上、線下教學的關系，找到適合中國國情的混合式教學模式，仍有很大的探索空間。

三、總結在線教學經驗，探索提高教學質量的方法

疫情期間，在短時間內進行大規模的在線教學雖然積累了大量的經驗，但也有一些不足。后疫情時代，高校應該深入總結經驗、交流經驗，繼續加強教學硬件和軟件建設，探討提高教學質量的方法。積極開展學生疫情期間學習情況調查，深入了解學生在在線教學過程中形成的學習習慣和方法，根據學生的實際變化，設計課堂教學改革方案。深入思考如何構建線上線下一體化教學的混合式教學模式，全面促進信息技術和教育教學的融合創新，創新后疫情時代教學范式。不斷提高教學質量，讓課堂教學更具科學性、人文性、時代性，推動高校教學實現跨越式發展。

高校要全面提升育人能力。第一，加強教師培訓，時代在不斷進步，信息技術在迅速發展，教師只有順應時代，擁有扎實的理論知識基礎，才能提升自身信息化素質，更好地促進教學質量的提高。因此，要加強教師終身學習的理念，開展各種形式的技能培訓，提升教師隊伍適應后疫情時代要求的能力，提升線上教學的能力、開發課程資源的能力以及與學生互動的能力。第二，豐富課程資源，同一門課程不同教師會有不同的組織形式，同一門課程同一位教師每一次都可能有不同的組織形式，同一門課程也可能有不同的課程形式，如分子生物學課程，有精品課程、慕課、微課、不同學校的線上課程等課程形式，這些課程資源可以使學生多角度、多層次、更深入地學習這門課程。第三，重新定義教學的考評指標和方式，比如簽到率、課堂練習積分、課上發言率等數字化考核標準具備切實的數據統計基礎，增加以課堂表現為主的平時成績比例，改變傳統的期末考試一卷定終身的模式。第四，繼續加大力度推進教育信息化發展。推動后疫情時代教育思想和理念的變革，大力推廣新型教育教學模式和方法。

總之，突發的疫情是一場災難，給社會造成了巨大的損失，給高校教學帶來了很大的困難，但也帶來新的變革契機。后疫情時代，高校應結合對疫情的反思，開展多種形式的教學方式，轉變思想，探索切實可行的線上線下混合式教學模式，讓更多的信息化教學設備成為提升教學效果的有力工具。高校應該跟上時代發展的步伐，為社會培養更多符合時代需求的高端人才。

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【本文系河南農業大學教學改革研究與實踐重點項目“翻轉課程教學模式在栽培課程的探索與實踐”、河南農業大學本科教學工程項目“教學名師”的階段性成果】

（作者單位：河南農業大學煙草學院）