新課改下的政治教學應注重培養學生的創新思維

摘要：本文根據當前教育改革的形式分析了在政治教學中培養學生創新思維的重要性，并就此提出了具體的培養策略a

關鍵詞：新課改 政治教學 創新思維 培養策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X(2012)02(b)-0175-01

1創設溫馨民主的教學氛圍，培養學生創新思維

傳統的政治教學中教師完全占據主導地位，課堂上不少教師針對政治理論以及政治概念進行枯燥乏味地講述，而學生只能被動機械地接受知識，如此一來學生成為接受知識的。灌輸機”，根本沒有思考問題的空間，長此以往學生創新能力的發展將受到極大的限制。在這種高耗低效的情況下，政治教師必須堅持人本主義的原則，深入了解學生的思想狀況，與其進行溝通和交流，并根據學生的具體情況創設溫馨、民主的教學情境，營造一個開放活潑的氛圍。而只有這樣輕松活躍的環境才能最大程度激發學生的創新思維，讓其思維處于活躍狀態，將傳統的填鴨式課堂轉變成培養學生創新思維的主要場所，進而提高教學效率。

2調動學生積極性。激發學生創新思維

從客觀角度而言，學習積極性是發展學生創新思維的根本條件，高漲的積極性是一種巨大的推動力，能有效集中學生的注意力，激發其想象力，促使學生獨立自主地去發現問題、分析問題、解決問題。從本質上看，學生對政治課的學習是否有積極性，直接影響著思維的活躍度。倘若教師采用“一言談”的教學法向學生灌輸枯燥的政治知識，只會令其更加厭惡政治課，久而久之就會喪失學習政治知識的積極性，這樣單向式的教學完全鉗制了學生的主體性，不能發揮他們的主觀能動性，因此很難達到培養學生創新思維的目的。對此教師可如下操作：首先教師的教學過程必須具有創意，構筑具體生動的教學情境，激發學生對政治學習形成強烈的求知欲，讓學生的思維始終處于最為活躍的狀態，這樣就能充分調動學生的主觀能動性，從而激發其創新思維。政治教材的理論性強，不少概念較為抽象，因此教師不能雜亂無章地進行教學，而應根據學生的思維規律，按照從單個到普遍，從具體到抽象的規律進行，將抽象復雜的政治概念簡單化、形象化，并可借助具體生動的比喻幫助學生深刻地理解政治知識，調動學習積極性，最大限度激發其學習熱情。譬如在講解“憲法具有最高法律效力”時，我就摒棄了完全拘泥于教材的講授法，而是運用比喻的方法將憲法比作合唱團的總指揮，把其他種類的法律比作合唱團，通過這種形象生動的比喻能讓學生澡刻理解憲法與其他法律的內在關系，將抽象復雜的政治知識并變得趣味盎然，妙趣橫生，從而調動學生學習政治的積極性，最終達到激發其創新思維的目的。此外，在教學過程中教師還可利用多媒體課件對學生進行直觀性的教學，充分刺激學生的視覺、聽覺等感官體驗，讓教學過程變得更加唯美，而學生的興趣在這種教學情境中也會大幅增加，隨之思維就會處于極度活躍的狀態，創新思維也會獲得空前的發展。

著名思想政治教育家鄭永廷曾說過：“幽默詼諧的語言是調動學生積極性的重要手段。”因此教師在教學過程中還可通過幽默生動的語言去激發學生學習的熱情。有個名人曾說過：“言辭務必要修飾，談吐務必要生動。”具有智慧內涵的語言往往能激發學生的興趣，促進其創新思維的發展，因而教師務必使自己的語言具有表現力，這是提高學生積極性的有效手段。著名政治家張奚若也曾說過：“倘若不想使政治理論知識不變成僵化的死水教學，就要將教學語言變得更富創造性。”通常情況下，政治教學的感染力、信服度皆是來自教師對語言掌握的技巧以及語言的風采。試想一個政治教師如能在課堂上妙語連珠、幽默詼諧，定能有效吸引學生的注意力，讓學生對教學內容留下極為深刻的印象，從而促進其想象力、思維力的發展，最終獲得事半功倍的教學效果。

3激發學生的多向思維和想象能力 如果學生沒有形成良好的多向思維和想象能力，就不可能形成良好的創新能力。因此新時代的政治教師應在課堂教學中采取切實可行的措施去培養學生的多向思維與想象力。從本質上而言，多向思維一般都具有擴散、開放、兼容的特點，它主要是針對某一問題，從各個不同的層面去思考、想象、探究解決問題的最佳方式。事實證明，在政治教學中，圍繞教學中的問題進行多向思維，不但能讓學生從傳統的定勢思維中走出來，激發他們從新穎的角度去思考問題，提出創新的見解，還能有效培養學生獨立自主探究問題、解決問題的能力，從而讓教學過程展現出多向性和超越式的特點。其實多向性思維在創新思維中占據絕對的核心主導地位，因此只要讓學生的多向思維獲得不同程度的發展，當量變達到質變，多向思維的發展就變成創新思維的發展，這樣就能有效培養學生的創新能力。因而，教師在具體教學中應充分結合教學內容，多設計一些多向性的問題引導學生進行思考，而這類問題也最容易引發學生思維的主動性和想象力，讓學生能從不同的角度尋找解決問題的方法。譬如在教授“求異思維是孕育一切創新思維的源頭”這一時，我拋卻了傳統的教學法，讓學生從定勢思維的模式中走出來，并嘗試用六根火柴桿拼出了四個三角形，這一問題大大激發了學生的思維，有的學生經過認真地思考，很快就探究出答案。運用這種有別干傳統方式的教學不但能激發學生對政治課的興趣，而且也能培養學生的多向思維和想象力，效果非常好。培養學生多向思維的能力是激發其創新思維的前奏，需要教師根據學生的具體情況在實踐教學中不斷探究，運用富有新意的教學法去激發學生的思維才能達到預期目的。

4培養學生提問能力，提倡合作、交流的學習方式

學習源于思考，思考源于問題。問題是思維的調節劑，思維活動是以問題作為基礎的，發現問題才會引發思考，而只有認真地探究問題才能解答疑難問題，讓思維能力獲得可持續發展。知名教育家李希貴曾說過：“學習上沒有疑問的人需要有疑問，學習上有疑問的人卻不能有疑問，如此方是長進之本。”可見在政治教學中教師須創設各種不同形式的問題，幫助學生解惑釋疑，從而促進學生積極思考問題，令其創新能力獲得發展。

此外，在課堂上教師還應鼓勵學生運用合作、交流的方式去探究政治問題，并在探究的過程中主動去發現問題、提出問題、解決問題，通過提問、解答問題的過程，能有效培養學生的創新意識。批判性提問是創新能力的體現，各項發明創造正是在批判性的提問上開始的。能夠突破傳統思維的局限，讓學生針對政治教學內容提出批判性的問題，并能充分運用所學的政治知識去探索、求證，探究最佳的解決方式，這是具有創新思維學生的基本素質。而要達到這一境界，則需要廣大教師在講述政治概念或者政治理論時，對學生提出的獨特問題，不要“視而不見”，而應給予高度的重視，對其進行正確的引導，讓學生用正確新穎的方式去思考問題，讓他們化異為新。另外在倡導學生創新的同時，教師也應不斷創新，要徹底拋棄理論講述式的政治教學法，要根據學生的特點不斷創新教學方式，現身說法，讓學生在創新式的政治教學中提高自身的創新能力。

5結語 綜上所述，在知識經濟時代的今天，創新式的人才能大力推動社會的發展。因此廣大初中政治教師一定要深刻理解新課改理念，堅持人本主義的原則，實施創新式的教學法，方能激發學生的創新思維，從而達到提高教學質量的目的!

參考文獻

[1]朱明英.合作學習在初中思想品德課中的應用研究[D].山東師范大學，2011.