外語教學中動態系統理論探微

摘要：本文擬通過闡述動態系統理論與外語習得和磨蝕的相關性，探索該理論對外語教學的黟嘯和啟示。外語教學過程是語言分系統互動，學生互動，顯性教學與隱性教學互動的過程。在外語教學中運用動態系統理論，對外語教學會產生積極影響。

關鍵詞：動態系統理論 外語教學 語言習得 語言磨蝕

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X(2012)02(b)-0204-01

1動態系統理論與外語習得和磨蝕的相關性

1.1動態系統與外語習得

根據動態系統理論，每個語言運用者的語言系統都是一個動態系統。每個語言運用者的語言，不論是第一語言、第二語言還是第三語言，都具有動態系統的特點。在語言系統變化中，語言學習者習得語言，同時也可能經歷語言磨蝕。

van Geert(1995)對語言習得提出了一個理論概念，即實現語言習得至少要滿足最低限度結構發展條件。這個概念的含義是只有掌握和運用最基本的詞匯和語法能力，才會使語言進一步發展成為可能。其次，語言學習者必須具備發展的資源，包括內部資源和外部資源。內部資源指個體學習者的語言學習資質、概念知識以及情感和動因。外部資源指外部環境中的語言影響因素以及產生動機的外部影響因素等。

1.2動態系統與外語磨蝕

動態系統理論表明，環境這個外部因素對于人的語言變化起至關重要的作用。語言學習者在外語課程結束后，由于其外部環境發生變化，停止或減少語言輸入和使用所學外語，經過一段時間的語言磨蝕所學外語就會退化或被遺忘。由于環境的改變，學習者產生焦慮、緊張、疲勞、缺乏動機和興趣等內部因素會對外語習得產生負面影響。根據二語習得的有關研究，學生的負面態度和缺乏動機會加劇其第二語言的磨蝕。因此，環境的改變最終會引起語言能力的改變。

多種語言動態系統理論表明，一個人如果是雙語運用者或者多種語言運用者，大腦中的一種語言會與另一種語言競爭習得語言的有限精力資源。大腦中的多種語言會互相干擾，從而導致語言磨蝕的發生。在語言動態系統中第二語言極大影響著第一語言的水平。反之，第二語言也不可避免地受到第一語言的影響。兩種語言的相互干擾會引起語言遷移，并使語言學習者產生語言磨蝕。

2動態系統理論對外語教學的啟示

2.1語言分系統互動

語言的理解和語言的輸出是以大腦中眾多信息單元同時激活為基礎，而不是按其先后順序激活為基礎。從語言系統本身看，語言系統中的分系統：音位、詞法、句法、語義以及語用等互相依存。一個分系統的變化會引起其他分系統的變化。在語言教學中，語言紊統中的各分系統不能孤立分開，它們彼此相互影響。例如，就詞匯而言，不能把它看成是孤立的個體。詞匯的習得必定要與其發音和所處在的語法結構相聯系。詞匯的意義存在于與其他詞匯意義的聯系之中。一個人的詞匯量越大，他就越容易理解詞匯之間的語義關系以及語法關系。一個詞匯的激活要依靠激活其他在語義上與之相關聯的詞匯和語法結構。因此，語言學習的過程是把新知識與舊知識建立聯系的過程，而不是記憶孤立的詞匯和抽象的語言規則的過程。在外語教學中，詞匯量的擴大會有助于聽力理解能力的提高。聽力理解能力的提高又會促使語言學習者通過閱讀學習掌握更多的詞匯。同時這又有利于語言學習者培養口語和書面語交流能力。因此，在外語教學中的語言輸入(包括聽和讀)和語言輸出(包括說和寫)是不斷重復發生的過程。語言習得是通過語言學習者反復重復簡單的程序，直到語言學習者的語言產出比其語言輸入變得更加復雜，使其語言能力達到比先前更高的水平。

2.2學習者互動

根據動態系統理論，外語教學課堂具有動態系統的特點。語言學習既是個體學習也是與其他人互動交流學習。語言習得是社會環境中不同因素互動的結果。這些因素包括反應、探索、合作以及在使用語言中的互動。在語言交流過程中，前者的語言輸出成為后者的語言輸入。語言學習者把輸入的語言信息內化，建立話語結構，從而表現出超過其現有水平的語言能力。維果獲基的社會文化理論強調學習者與其他人互動交流在語言學習過程中的重要性。語言學習者之間的交往會使他們互相取長補短，互相啟發，能夠完成單個語言學習者很難應對的學習任務。因此，外語教學的一個重要內容就是教師和學生相互提供反饋。通過來自外界的反饋和自我反饋，使學習者獲得教師和同學的支持并內化這些反饋，最終提高其語言知識水平和技能。

2.3顯性教學與隱性教學互動

外語教學法可分為顯性教學法和隱性教學法。顯性教學法指教師在課堂講解語言知識和語法規則，隱性教學法指教師給學生提供語言情景以及語言學習任務，讓學生自己推斷語言中隱含的語言規則。一般地說。課堂的顯性教學法會使學生產生顯性知識。顯性教學法能夠把語言學習者的注意力引導到語言的形式和結構上來。通過講解凸現其重要性，然后提供語言輸入，從而改變語言學習者已經形成的固定思維模式。這是一個利用語言學習者的顯性知識進行認知的過程。但課堂的顯性教學法并不絕對會使學生產生顯性知識，它也可能使學生產生隱性知識。Ellis(2002)論證了基于語言形式的顯性教學可使語言學習者獲取隱性語言知識的可能性。在另一方面，顯性知識和隱性知識之間也存在接口(楊烈祥2008)，兩者之間的轉化是語言系統自我重組的一種表現。根據戴曼純(2005)的推論，隱性教學會使學生產生隱性知識，這種隱性知識可轉化為顯性知識。由此可見，這兩種教學方法產生的結果是一種交叉的動態關系。在我國已有研究論證了顯性教學的重要作用。但尚無學者斷言顯性教學一定優越于隱性教學。哪一種方法更有效要依靠學習者的個體差異以及學習者的內部資源和外部資源等因素而定。根據動態系統理論，任何外部因素，包括正規的課堂教學都會對學習者的語言系統產生影響作用。如果把有意義的語言輸入與顯性教學法和隱性教學法相結合，對第二語言教學會產生良好效果。根據具體情況使顯性教學法和隱性教學法相互結合，相互補充，對外語教學會起到協同增效作用。

研究動態系統理論為研究外語教學提供了一個新的視角。正確理解和運用動態系統理論，對于促進外語習得，防止語言磨蝕，指導外語教學具有重要意義。

參考文獻

[1]Saville-Troike，M.Introducing SecondLanguage Acquisition[M].Cambridge：Cambridge University Press，Beijng：Foreign Language Teaching and Re-search Press，2008.

[2]戴曼純.二語習得的“顯性”與“隱性”問題探討[J].外國語言文學，2005(2)：101-111.

[3]楊烈祥.外顯知識與內隱知識的動態接口及其實現模式[J].中國外語，2008：(5)37-41.