發揮學生主體作用提高課堂教學效率

摘要：本文根據新課改理念對傳統小學數學教學現狀進行了分析：教學過程缺乏交流，學生主體地位匿乏。基于此，筆者認為應在教學中提高學生的主體地位。具體可如下操作：構建有效情境體現學生主體地住，以和諧的師生關系體現學生的主體地位；創設師生之問的交流機會.體現學生主體地位。

關鍵詞：新課改 數學教學 學生 主體地位 策略

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X(2012)02(b)-0200-01

小學數學新課標強調：“教師應徹底拋棄傳統的教學觀念，樹立以人為本的思想，堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，創設溫馨和諧的情境，以此提升教學效率。”可見新課改下的數學教學強調學生的主體地位，而在傳統的教學體系中填鴨式、一言談等教學方法則完全喪失了主體性，嚴重影響了學生的學習興趣，鉗制了他們的創新思維，長此以往將使數學教學處于高耗低效狀態。因此如何“發揮學生主體作用，提高課堂教學效率”已成為當前小教數學界亟待解決的重要課題。現筆者將對此展開相關探究。

1構建有效情境體現學生主體地位

在教學中體現學生主體地位還要構筑有效的教學情境，因為良好情境的創設往往能讓學生產生認同感，從而調動其主觀能動性，激發其求知欲，讓他們獨立自主的探究知識。

1.1構筑疑問式情境

美國著名教育家戴爾曾說過：“疑問意識是創新思維的調節劑。”從客觀角度而言，某種發明和新穎的理論往往都是從疑問意識開始。因此在教學過程中教師要創設疑問式的情境，引導學生發現問題、分析問題、解決問題，這不但充分體現了學生的主體地位，而且也有效培養了學生的創新能力。譬如在教學“除數和被除數的某尾消除一樣個數的‘O’的有余數除法”時，我讓學生計算2800除以800，學生得出的結果為：商是3，而余數則有兩種答案，一種答案是4，一種答案是400。此時就有不少學生質疑：余數到底是4，還是400。這時我則讓學生不消掉除數與被除數某尾一樣個數的“0”重新計算一篇。計算結果為：商是3，余數是400。對此不少同學感到很疑惑，而我并沒有直接回答學生的問題，而是以此創設了一個疑問式的情境，讓學生據此合作交流，展開討論，最終在我的引導下學生知道了在計算除數、被除數某尾同時去掉一樣個數的“0”時，商不會改變，可是余數則會擴大相應的倍數。這一教學過程的設計，充分調動了學生的主觀能動性，讓其能積極主動地去探究問題，通過“嘗試、交流、總結”的模式，讓學生在教學活動中逐漸深入，從而彰顯了學生的主體地位，激發他們的創新思維，有效提升了教學效率。

1.2構筑具有成就感的情境

德國著名數學家大衛·希爾伯曾說過：“數學教學必須培養學生的成就感，成就感是激發學生內驅力的關鍵因素。”因此在教學中教師須創設成功的情境讓學生獲取成就感。而成就感情境的構筑可從如下兩方面人手：一方面教師要構筑寬松的氛圍，只有在寬松的氛圍中才能讓學生的思維處于最放松的狀態，才能讓學生的思維進發出創新的火花。而學生思維的積極性一旦被激發，將能在探究問題的過程中獲得成就感。另一方面要創設培養學生成就感的環境。在實踐教學中不少學生由于靦腆、羞澀，不喜歡回答問題或提出問題，此時教師應充分創造讓學生發言的機會，針對學生的閃光點適時進行肯定、鼓勵，從而讓學生愿意說、喜歡說。對此教師還可設計豐富多彩的教學活動，面向不同層次的學生，讓他們在寬松愉悅的環境中敢于說、樂于說，享受成就感帶來的愉悅之情。

2以和諧的師生關系體現學生的主體地位

英國著名心理學家HJ艾森克利曾說過：“高效課堂是建立在和諧的師生關系上，而這種關系的構建必須依賴于溫馨和諧的情境。”和諧融洽的師生關系能讓學生產生“親其師、信其道”的良好效果，同時也能有效激發學生的興趣，從而達到提高課堂效率的目的。具體可從如下三分方面人手：首先教師要充分了解每個學生的個性，正所謂“知己知彼，百戰不殆”，只有知曉學生的興趣愛好，才能根據其性格特點，采取恰當的手段構建良好的師生關系。其次教師要徹底摒棄“師道尊嚴”的觀念，擺正自己的位置，以平等的身份與學生對話，因為學生只有在受到尊重的前提下，才能對教師產生親切感。譬如在具體教學中，教師不要用“權威式”或“命令式”的語氣與學生交流溝通，這樣只會讓師生之間的距離更加遙遠，對教學極為不利。此時教師須用商量、和藹的口氣與學生交流，如：“大家還有什么不同的意見嗎?”“還有哪位同學有不同的想法……”“不知大家是否贊同我這個想法?”，教師須通過這種商討式的口氣徹底放下架子，真正融入學生，走進學生內心，從而構建良好的師生關系。師生之間的關系和學生的主體地位是一脈相承的，只要師生之間的關系親密無間，就意味著教師已經摒棄了高不可攀的權威，用平等、民主的態度對待學生，而在民主、平等的氛圍中學生的主體地位已經得到凸顯。

3創設師生之間的交流機會，體現學生主體地位

在數學教學中，通過創設師生之間交流的機會，能充分調動學生的主觀能動性，讓學生從課堂教學旁觀者的角色轉變成“提問者”、“思考者”、“實踐者”的角色。在傳統的數學課堂上，學生僅是一個“聽者”，主動權完壘被教師所掌握，在這種情況下，學生的思維處于機械僵化狀態，主體性不能得到任何體現。倘若師生之間能進行民主、平等的交流則能克服數學教學中單向交流的僵局，讓低效僵化的單邊講授模式轉化為民主、平等的師生雙向交流，充分彰顯學生的主體性，從而提高教學效率。譬如在教學“三角形內角和”這一內容時，我就完全拋卻了填鴨式的單向教學，而是注重與學生之間的交流，當時就有一個學生提出如下問題：“是否每個三角形的內角和皆是一百八十度呢?”當時很多學生都就此展開了討論，并且意見不統一，而此時我并沒有直接給學生講解這一問題，而是設置一系列問題引導學生通過實踐操作、交流討論、觀摩等活動去探究。最后學生在我的引導下發現任何三角形的三個角都能形成一個平角，而平角是一百八十度。可見，運用師生交流的方式能最大限度激發學生的積極性，讓其主動地思考問題、探究問題，從而有效培養學生的自學能力與創新能力。

4結語

綜上所述，在新課改時代的今天，數學教學應充分體現學生的主體地位，只有在教學中體現了學生了的主體地位，才能調動學生的主觀能動性，激發其求知欲，讓其自主探究知識、提高能力，從而獲得事半功倍的教學效果!

參考文獻

[1]宋俊明.重視小學數學教學中思想方法的滲透[J].考試周刊，2009(36).