任務驅動式教學法在物理教學中

摘要：在新教材的改革指引下，新的教學方法.教學理念層出不窮.目的在于改變傳統(tǒng)教學方式的種種弊端。筆者大膽地推薦一種教學法——任務驅動式教學法。任務驅動式教學法源于職業(yè)教育，適合于通過動手訓練總結知識的教學項目，任務驅動教學模式能充分調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，學習積極性源于對學習的興趣和需求。當學生接受到需要動一番腦筋才能解決的問題時，能表現(xiàn)出對成功的渴望，從而由被動變主動地連行學習；初中物理課程中擁有大量實踐素材，教學特點側重于從事物的表象領悟其中的原理，初中物理又是處于物理學習的奠基階段，教師可以根據(jù)教學內容和知識點精心設計成學生自主完成的任務，要求每一個情境都要有一個完整的項目，有頭有尾，有始有終。

關鍵詞；任務驅動 教學法 科學撂究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X(2012)02(b)-0181-01

在物理教材中新增加了科學探究部分的內容，本文對任務驅動式教學方式在物理教學中應該如何培養(yǎng)學生的科學探究能力呢?在教學中我從下面幾點做起。

1任務驅動教學更新教學觀念。挖掘探究潛力

傳統(tǒng)的教學方式中，教師經(jīng)常是對學生缺乏正確的估計。總認為他們是被灌輸者，需要教師扶著，甚至牽著，扼殺了學生的主動性與獨立性，而主動與獨立性恰恰在學生的具體學習生活中分別表現(xiàn)為“我要學”與“我能學”，心理研究表明：每個學生都有潛在的和顯在的學習主動性獨立學習能力，教師根據(jù)教學內容和知識點設計任務，讓學生自己完成任務，這樣能創(chuàng)設和諧、民主、平等氛圍，放權于學生，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息、釋放學生內在探究能量，使探究種子發(fā)芽、成長。

2任務驅動式教學引發(fā)認知沖突，激發(fā)探究欲望

教師在充分信任學生基礎上，根據(jù)教學內容與學生實際設計任務，創(chuàng)設問題情景，引導學生發(fā)現(xiàn)新的物理情景與已有知識沖突所在，從而引燃探究火花，認知沖突是指某一問題學生急于解決，但用所學的知識與技能又無法解決的一種心理氣氛，此時很容易激發(fā)探究欲望，進而轉化為一種探究動力，如在講浮力應用時，根據(jù)學生學過知識，鐵的密度大干水的密度鐵沉入水底，但為什么鐵制的輪船卻不下沉?教師適時提供牙膏皮讓學生實驗探究這其中的奧妙。這找準了學生的興奮點、盲點、迷惑點，及時引發(fā)認知沖突，在學生探究民切的情景下展開了對浮力應用研究，收到很好效果。

3任務驅動教學切入物理應用.深化探究意識

任務設計時注意從學生的認知特點和規(guī)律出發(fā)，從讓學生感興趣的生活與自然現(xiàn)象設計實例，抓住學生注意力。通過學生自主的探究過程尋找物理規(guī)律，并且將這此規(guī)律應用與生活、與生產(chǎn)實際，讓學生樹立“從生活走向物理，從物理走向社會的意識，使學生體驗知識應用樂趣，深化探究意識。

如講“杠桿”一課時，設計的任務是“請一位力量大的同學不借任何工具將瓶蓋打開”，結果許多男同學無功而返，一女同學卻能輕易打開，她只不過用了手中的儀器—啟瓶器。生活中的杠桿由此引出，接著從生活中的桿秤深入到杠桿平衡概念及平衡規(guī)律的探究。學生在使用桿秤稱質量不等的物體時，通過移動秤砣自然想到影響杠桿平衡的條件，并通過所給器材去探究、去發(fā)現(xiàn)。得出杠桿平衡結論后，還可追問啟瓶器為什么可輕易打開瓶蓋，并進一步讓同學例舉生活中的杠桿及探究杠桿的分類。

4任務驅動式教學設計培養(yǎng)程序，漸進探究能力

初中生能力形成必須經(jīng)歷一個過程，不可能一蹴而就。因此，應根據(jù)循序漸進原則，設計的任務以“扶、引、放”為階段標志的培養(yǎng)程序，使科學探究能力的培養(yǎng)實現(xiàn)科學化、系統(tǒng)化。

4.1以“扶”的方式幫學生“上路”

所謂“扶”是指在提出問題以后，按進行假設，制定計劃與設計任務、任務驗證、分析與論證的程序，采用填空的形式，使學生的探究活動完全以填空的形式出現(xiàn)，這就便于學生把已有的知識經(jīng)驗與要探究的內容聯(lián)系在一起進行思維，從而縮小學生的探索范圍與探索難度，學生常常把自己當成或希望自己是一個探索者、研究者與發(fā)現(xiàn)者，“扶”使學生探索愿望成為現(xiàn)實。

4.2以“引”的方式讓學生“學走路”

“引”既是由“扶”到“放”的過渡階段，也是把已經(jīng)設計好的任務交給學生，讓學生分析任務的設計原理，做出正確的探究判斷，從而形成與發(fā)展科學探究能力。如上滑動摩擦力的大小與哪些因素有關時，教師提出可能的因素與任務方案，但故意不講要采取控制變量法，讓學生自行判斷、分析、動手實踐。

4.3以“放”的方式讓學生“自己走路”

“放”是指出示觀察現(xiàn)象后，提供部分或全部任務材料，讓學生完成任務探究的壘過程，如上電磁感應，演示手搖直流發(fā)電機后，學生在觀察的基礎上獲得提示，大膽進行探究，效果良好。

5總結任務方法.發(fā)展探究能力

在培養(yǎng)學生的探究能力時，應注意Bl導學生分析解決問題的多種途徑，但教師的促進作用在于通過收斂思維的點撥，啟發(fā)學生找到多種方案中的最優(yōu)方案，以達到通過探究優(yōu)化學習方法，優(yōu)化思維方法、優(yōu)化知識結構的目的，同時與學生總結設計實驗方法，為以后的探究打下基礎，而不僅是停留在對探究模式的追求。

方法是解決問題的門路與程序。凡是有了解決的門路與程序，操作起來會事半功倍。設計任務能力是科學探究能力的重要組成部分，所以結合學生探究內容及學生認知水平。有目的、有計劃、有系統(tǒng)地引導學生積累任務設計方法。

任務結果表明，通過教師的轉換觀念，引發(fā)知識沖突，結合生活實際，配合“扶、引、放”的培養(yǎng)程序與傳授方法性知識相結合，引導學生通過對探究知識的過程培養(yǎng)能力，以及進行科學方法的訓練，符合學生的發(fā)展規(guī)律，是行之有效的。

總之，我在從事“任務驅動”的教學實踐中，常常被學生能以難以置信的興趣投入到物理學習中來，積極的完成學習任務而感動，同時發(fā)現(xiàn)學生能更好的掌握有關的知識和技能，并能將所掌握的知識、技能與思維方式遷移到后續(xù)的物理學習和自己的生活中去。作到理論聯(lián)系實際，關注社會，自覺將所學的知識與社會實際緊密聯(lián)系起來，增強了社會責任感和參與意識，從而過到了探究能力的培養(yǎng)。可見，“任務驅動”物理教學模式在物理教學領域的運用具有極大的潛力!

參考文獻

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