高職院校校企合作辦學有關問題的思考

摘要：本文從高等職業院校校企合作辦學角度，較深八地研究了人才培養過程中存在的問題與思考。切實開展好校企合作，建立校全間良好有效的合作機制，是高職可持續發展的必然趨勢。是高技能人才培養的必由之路。

關鍵詞：職業技術教育 校企合作 實踐能力的培養

中圖分類號；G421 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791(2012)02(b)-0198-01

我國高等職業技術教育的培養目標是培養生產、服務與管理第一線的高素質的實用型技術人才。它的最終目標是培養出符合企業需要的人才。工學結合、校企合作是我國高等職業技術教育發展的必由之路。

1存在的問題

1.1課程設置沒有體現職業教育特色

1專業課程的學科化，目前，職業院校在課程建設方面很大程度上存在著忽視對學生實踐動手能力培養的學科化取向：一方面學科課程占據主導地位；另一方面理論課程與實訓課程又互相脫離。

2通識課程未受到應有的重視，專業課程主要針對職業崗位來傳授職業知識、訓練職業技能；通識課程則著眼于學生全面文化素質的形成。而目前大多數職業院校，通識課程在課程體系中扮演著一種無關緊要的角色，必然導致學生知識結構與素質結構的不完整及導致學生的社會適應性不良與個體生活質量下降。

1.2校企合作不深入

1校企合作是職業教育人才培養的主要途徑，生產一線是職校學生的最佳實習課堂。但目前校企合作往往是職業或者說“提前預訂”式的合作階段，停留在實習、聘請兼職教師等表面上，從而導致教學缺乏針對性和實用性，不能適應社會技術發展的需要。

2在實踐教學環節上，沒有充分體現學生的主體地位，一般是學生在學習階段的最后一個學期。二是學校的實踐教學大多仍是按照“認識實習一一生產實習一一畢業實習”三個階段安排的，學生一般是見習.企業沒有提供職業崗位，因此學生面對許多生產技術問題，難以獨立解決。

2職業教育人才培養的改革路徑

2.1建立以職業能力培養為核心的課程體系

課程問題一直是職業教育的中心問題，建立以職業能力培養為核心的課程體系是職業教育改革的重要措施之一。

1引入行業標準制定課程目標，行業標準是從業的基本規范與要求。職業教育人才培養的針對性體現在引入行業、企業標準作為制定課程目標的主要依據，并根據行業、企業的需求設置專業、開發課程。

2以工作過程組織課程內容，目前，行動體系課程論提出以工作過程邏輯取代傳統的學科邏輯來組織課程內容，以使學生很快地將理論知識與實際操作有機融合，快速地實現“零距離”上崗。

3以能力為中心對課程進行處理，對職業教育課程進行模塊化改造被認為是打破課程學科化取向的一種有效探索。模塊課程的基本思路是，通過職業分析、崗位分析，概括出某一職業所需要的職業知識、能力、素質結構的要求，然后設計出相應的模塊來培養和形成這些從工作過程中抽取出來的能力與技能。

4積極進行校本課程開發，校本課程開發主要是指對進入學校場景中的課程進行校本化的實施，包括選擇、修改、補充、拓展、整合等再開發、再創新等活動，當然也包括開發一部分課程，以豐富職業學校生活，滿足學生的特殊教育需求。校本課程開發已經引起了職業教育課程理論與實踐的關注。

5利用通識課程提高文化素養，職業教育人才培養的對象是一個個發展中的人。關注人的職業就要把握職業教育的完整性，包括人從事特殊職業的能力和業余生活的能力等都要進入職業教育的視野，因此完整而合理的職業教育課程體系應當包括通識課程。

2.2建立以社會、企業為主導的校企合作的長效機制

1以企業“訂單”為導向，確定人才培養計劃，職業院校與企業深層次的結合，應進一步讓企業參與人才培養的壘過程，參與制定人才培養方案、定課程計劃、定評估標準，使企業“訂單”包含著從培養目標、課程計劃到教學方法、評估方法在內的一整套培養計劃。

2校企雙方壘程、全面實施人才培養，工學結合、校企合作是目前許多高職院校在大力發展校企合作人才培養模式，但是在進一步深化實行中還需要注意擺正學校與企業的關系，找準校企合作的結合點，選擇好校企合作的方式，建立相應的校企合作運行機制等問題。

專業設置與改造。專業設置是職業院校主動適應經濟和社會發展需要，服務行業、企業人才需求變化，求得生存，爭取發展的主要途徑。學校應在企業參與下，適時調整專業。

課程開發與建設。學校與企業應聯合組成課程開發團隊，根據專業培養目標和基本規格的要求，以及行業技術應用型人才知識和能力結構變化的需要，在進行職業能力分析的基礎上共同確立課程標準和目標、選擇課程內容，并共同探討課程的實施與評價方法。

共建實訓基地。突出技能培訓，加大實踐性教學環節的比重。

技術信息服務。職業院校積極利用本校的技術信息資源和實驗設備，為行業、企業提供技術信息服務。

2.3建立突出職業能力培養的實踐教學體系

1確定實踐教學的內容，要以培養學生綜合能力為主線、以應用為目的來確定實踐教學的.主要內容，以國家或行業的標準為依據，將實踐教學內容組成不同的模塊，確定專業技能項目和標準、技能訓練的方法和時間，使工作崗位所需要的知識和能力要素落實到每門專業技術課和實踐教學環節中。

2提高實踐教學的效果，利用企業真實的工作場所，企業人員與學校教師結合起來向學生提供鍛煉和工作機會。學生在實際工作環境中按照具體的工作崗位、工作流程逐。一輪流進行操作，并完成一定的生產任務，真正實現企業與學校“零距離”結合。

3建立多元的實踐教學考核標準，對學生的評價往往會出現理論和實踐操作方面的兩極分化，因此我們必須考慮到給學生更多方面、更多層次的評價。可以從理論設計、動手操作、工作態度、創新能力等方面給學生進行評價，同時學生自我評價、小組成員評價和教師評價相結合，可以使學生根據自己的實際情況進行調整。

4大力加強實訓基地建設，實訓基地建設要體現職業性、仿真性、先進性和開放性，既具備實踐教學與職業素質培訓功能，又具有職業技能培訓與鑒定功能，還具有研發、生產及新技術推廣等多項功能；不僅為本校學生提供實習基地，也能成為企業員工培訓基地，還可成為一定區域范圍內職業院校學生的實訓基地。使實訓基地真正能實現校內校外相輔相成，實現資源共享。

在教學改革中以職業素質培養為基礎，以真實工作過程為核心

企業生產管理模式為樣板，使素質教育與技能培養相融合，教學過程與真實工作過程相融合，能力考核與技能鑒定相融合，實訓環境與企業文化相融合，將職業資格標準納入教學中，實現教、學、做統一；切實提高學生學習能力、動手能力、創新能力和職業素質，從而全面提高人才培養質量和綜合競爭力。

參考文獻

[1]譚寶明.初探高職生實踐能力的培養.內江科技，2007.1.

[2]馮偉田，徐靜錘，姜紅.高職院校“工學結合”教育模式的探索與實踐.教育與職業.