談怎樣引導學生梳理課文

如果說高中語文教材是知識之森林，那么作為語文教師應怎樣引導學生在走入茫茫森林時，既不迷失方向又能滿載而歸呢？在實際教學中我做了一些探索，對課文的梳理我更側重引導學生抓住每篇課文的切入點，解決一個具體的教學目標，所謂萬綠叢中我只取“一點紅”。

全日制普通高級中學教科書·新教材·語文說明：“全面提高學生的語文素質，提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。重視積累、感悟、熏陶和培養語感，使學生養成良好的學習語文的習慣。在教學過程中，培養學生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規范意識，提高道德修養、審美情趣、思維品質和文化品位，發展健康個性，形成健全人格。”我們不難發現，當我們的教學內容、教學方法、課堂結構和容量等發生顯著變化的時候，我們為每堂課制定的教

學目標的數量并未發生明顯的變化，仍舊包含有提高道德品質、加強思想修養、培養某幾方面能力等諸多目標。試問：一堂課或者一篇課文真的如此神通廣大？一堂課能解決一個問題就很不容易了，目標越多，越容易“有的”而無法“放矢”了。

目標只要一個，也不能過大，并且只有與學生的生活聯系起來，學生才能更好地掌握。《荷塘月色》中能讓學生體會到景中飽含的情，《我與地壇》中體會作者對生命的感悟，《米洛斯的維納斯》培養學生的審美直覺，《燈》讓學生會用象征手法，《雷雨》理解戲劇沖突……

語文能力的提高是一個潛移默化的過程，應重視點滴的積累，知識的梳理任重道遠，不是一日之工，一節課就只解決一個問題，學習目標明確，學生不至于迷失于五彩繽紛的“知識森林”。有了目標，找一個與學生生活能聯系起來的切入點，是梳理攻克目標的關鍵。真正實現梳理解決一個目標的問題，也會使整堂課顯得集中而凝練。如《故都的秋》要解決體會作者孤獨悲涼的心境這一目標，切入點不妨放在學生對秋天的景色的感受上（秋聲、秋色、秋形）？為什么單寫這樣的景？”以此為切入點，就便于讓學生在瘦削的秋形、冷色調的秋色、低吟般的秋聲中體會作者心的悲涼，更好地完成梳理課文的目標。 《琵琶行》以生活的“同病相憐”的事情為切入點，然后了解詩人早年，才華橫溢、譽滿天下，今朝淪落、孤獨幽怨，而到琵琶女的“五陵年少爭纏頭”和“老大嫁作商人婦”，去真正體會到“江州司馬”為何“青衫濕”了。

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“亂花漸欲迷人眼”，走在知識的森林中，不要太貪心，萬綠叢中我只取“一點紅”，假以時日，采得百花成蜜后，師生同在叢中笑。