“羅森塔爾效應”在合作學習中的應用

一、引言

眾所周知，美國的心理學家羅森塔爾和他的助手曾做過一次著名的實驗：在一所學校里隨機選一些班級，對這些班級的學生進行“未來發展趨勢測驗”，然后將一份名單交給學校，稱名單上這些學生“有巨大的學習潛能和沖擊力，是最有發展前途者”，囑咐學校務必保密，以保證檢測的準確性。其實，羅森塔爾撒了一個“權威性謊言”，因為名單上的學生是隨便挑選出來的。8個月后，羅森塔爾和助手們對那些班級的學生進行復試，結果奇跡出現了：凡是上了名單的學生，個個成績有了較大的進步，且性格活潑開朗，自信心強，求知欲旺盛，更樂于和別人打交道。研究者發現，教師在獲得“名單上的學生”有“優異發展潛能”的信息后，對這些學生產生了期待。教師的這種期待通過其情感和行動傳遞給學生，化作了對學生的更多的關注、幫助和激勵，學生則在這些積極因素的影響下增強了自信心和求知欲，從而不僅增強了學習動力，還在學生情感上產生了積極影響。這就是著名的“羅森塔爾效應”，也稱作“期待效應”或“皮格馬利翁效應”。這種神奇的現象給我們的啟示是，對學生的積極期望將對學生的學習、情感產生良好作用，如果教師關心、熱愛學生，對學生懷有美好的期待，那么學生就會有所發展。因此，在實際教學中，教師應善于利用羅森塔爾效應，將愛和期待傳遞給學生，激活學生內在的學習主動性，使學生獲得更大的發展。

二、羅森塔爾效應在合作學習中的應用

學會合作、善于合作，是人的必備素質之一，在一個人的學生時期就應該得到必要的培養。小組合作學習是當下課堂教學中最普遍的一種組織形式，是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的提高和發展。行之有效的合作學習可大面積的提高教學質量，但是，我們在教學實踐中很難有效的利用好這一教學組織策略，基本上是流于形式的議一議，很難保證參與者的投入熱情和程度，要解決好這些問題，不僅在異質分組中要有所分工，還要給組內每一個成員一個合理的發展目標，并通過小組捆綁，制定科學合理的評價方式，讓每一個學生的成長進步直接影響到小組評價，使學生產生的相互督促、相互激發和幫助。

1.營造良好的班內合作互助氛圍

第一，讓學生知道班級環境對個人影響的重要性。其實“天堂”和“地獄”都是這樣：有一口很大很大的鍋，里面煮著最好的美味，旁邊圍滿了人，每人都拿著一把長長的勺子在鍋里舀美味吃，可勺子太長了，誰都沒辦法送到自己的嘴里。不同的是，地獄里的人都拼命的往自己嘴里送，結果誰也沒喝到，一個個非常無奈；在另一邊，你舀了送給我，我舀了送給他，大家都能喝到，都很滿足，這就是天堂。班級也是一樣，在友愛互助的學習環境中學習，最終受益的是自己。第二，打消個別學生的顧慮。你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們拿出來交換，每人還是一個蘋果；在學習中你有一個想法，我有一個想法，拿出來交換，我們就每人擁有兩個想法。別人因你而進步，不僅激發了你的斗志，更提升了你的自信心。最終達到雙贏。讓學生意識到，如今社會，不是要有團隊協作精神的時代，只有團結協作，才能營造良好的學習氛圍。

2.利用羅森塔爾效應分組

在分組的過程中，先根據班級人數確定好若干個組長，并通過動員交流做好組長的工作，還要不定期對組長進行工作指導和培訓。小組通常以4到6人為宜，實行組長公開競爭同學。首先將班內其他同學按照學習基礎、學習能力、發展潛質等綜合因素簡單分A、B、C層，三層中C層同學是學習上最需要給予支持和幫助的，A層同學是程度較好，可以給組長組織合作學習時做得力助手。在選擇成員時，第一輪先由組長競爭C層同學，以百分制來衡量學生的學習能力，每個同學都由所有的組長參與，共同制定一個成績目標，哪個組長給出的最高，這個同學就歸屬于該組長的小組，每個小組至少要選一個，最多選兩個；第二輪競爭A層同學，屬于組長給自己選助手，方式一樣，類似于商品經濟中的竟標。以此類推，直到班里的所以同學都有小組，這樣分組就完成了。

3.實施科學合理評價

組長出分數競爭同學的過程就是給這個同學定期望成績，在教學診斷后，一個小組所有成員的得分之和再減去成員目標之和就得到小組總成績，利用所有小組的總成績來排序考評小組。這就時說，如果在平時的測驗中，這個同學的成績比組長競爭他時制定的目標還高，那他就給小組整體貢獻了正成績，若是低于，相當于給小組“賠”了。一般來說，組長要么是和這個同學志趣相投，要么是很欣賞他，或者是相信他的潛力，所以，這樣分組以后組內成員關系一般都很和諧。而且，在組長通過競爭讓他加盟這個組的時候，體現了組長對他的信任和期望，為了組長的信任和小組的榮譽，成員一般都能很積極地為小組提高去努力，而組長為了小組地利益，也能主動地去幫助小組成員，這樣，就能形成一種和諧健康的合作氛圍，既保證了分組的合理，有最大限度的實現了小組成員的和諧，分組中的困難就迎刃而解了，而且考評也簡單操作。在分組之前，要求組長要慎重考慮你要邀請的同學的實際水平，在給這個同學定目標成績的時候，一定要從實際出發。跳一跳，能摘到桃子，就有跳的欲望；若桃子高高在上，怎么跳都摘不到，不僅不能激發他跳的欲望，相反還能成為壓力。所以，老師在競爭的過程中要根據學生的實際水平進行“宏觀調控”，防止出現和學生本身水平離譜的目標成績出現。對于一些焦點學生，可以讓小組長進行協商，分組的方式可以靈活，但一要保證公平，二要保證學生能接受。在過程中，老師根據學生的表現及時給予相應的幫助或鼓勵，盡最大程度調整好每個同學的狀態，使之能在小組中呈現積極狀態，培養團隊精神，陶冶情操。

三、結語

在教學實踐過程中，教師要通過各種方式向學生傳遞積極的、肯定的信息，用團隊的愛心和期待，激發學生的自信心，調動學生的學習熱情，使羅森塔爾效應在教與學之間產生作用，最終提高教學質量，培養學生健康情懷，幫助學生成才。