高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)三大構(gòu)成課程教學(xué)改革與探究

[摘要] 三大構(gòu)成課是高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)必修課，是從事專業(yè)設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的三大構(gòu)成課的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)實(shí)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，對三大構(gòu)成課程進(jìn)行了新的探索與實(shí)踐，改變以往三大構(gòu)成獨(dú)立授課的模式，對三大構(gòu)成課程進(jìn)行重新的整合，并融入計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的方式，讓傳統(tǒng)手繪與現(xiàn)代科技有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)作出更多富有創(chuàng)意的優(yōu)秀作品。

[關(guān)鍵詞] 三大構(gòu)成 計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì) 教學(xué)改革 藝術(shù)設(shè)計(jì)

doi：10.3969/j.issn.1002-6916.2012.23.046

三大構(gòu)成課是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，它包括平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成三門課程。作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，三大構(gòu)成對學(xué)生的專業(yè)設(shè)計(jì)有著重要的影響。我國的三大構(gòu)成課程一直延續(xù)工藝美術(shù)的教學(xué)模式，在多年的教學(xué)實(shí)踐過程中存在著諸多問題和弊端。這種教學(xué)模式?jīng)]有按照設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，造成三大構(gòu)成課與專業(yè)課脫節(jié)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)實(shí)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，我們對三大構(gòu)成課程進(jìn)行了新的探索與實(shí)踐。

一、三大構(gòu)成課的教學(xué)現(xiàn)狀分析

三大構(gòu)成課程是高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的必修課，也是專業(yè)基礎(chǔ)課，是從事一切專業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。多年以來，大多數(shù)高校一直沿用傳統(tǒng)的授課方式。三大構(gòu)成沒有按照專業(yè)進(jìn)行區(qū)分，不同專業(yè)在三大構(gòu)成的應(yīng)用上各有不同，所以，在教學(xué)內(nèi)容上不能按照一個模式，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)在教學(xué)內(nèi)容上有側(cè)重點(diǎn)。大多數(shù)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)三大構(gòu)成課程是分為三門獨(dú)立的課程，由不同的專業(yè)教師授課，考核的方式也是三大構(gòu)成分開考核，課程結(jié)束之后三大構(gòu)成之間沒有很好的結(jié)合，學(xué)生沒有很好的掌握三大構(gòu)成之間的內(nèi)在聯(lián)系。作業(yè)采用手繪的方式，既浪費(fèi)時間，又不能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，學(xué)生的作品只能停留在手繪能力范圍之內(nèi)。三大構(gòu)成課是一個有機(jī)的整體，它們之間存在著密不可分的聯(lián)系，運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)方式可以激發(fā)學(xué)生的無限創(chuàng)意。因此，要改革傳統(tǒng)的三大構(gòu)成課程教學(xué)模式，對新的專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)模式進(jìn)行探索與研究。

二、三大構(gòu)成課程體系的重新整合

三大構(gòu)成課是一個互相聯(lián)系的課程體系，不能孤立地分開授課。在所有的設(shè)計(jì)作品中，三大構(gòu)成的理論知識是共同運(yùn)用的，不能單獨(dú)研究一種構(gòu)成方式。在平面構(gòu)成里面需要加入色彩的應(yīng)用，在色彩構(gòu)成里面也離不開平面構(gòu)成的構(gòu)成規(guī)律，在立體構(gòu)成里面同樣已離不開色彩的加入。在以往的授課中，三門課程由不同的專業(yè)課教師授課，有時候會出現(xiàn)基本理論重復(fù)講授的情況。例如，在三大構(gòu)成里面都存在有共同的形式美法則的原理。在課程改革中，我們嘗試把三大構(gòu)成課由原來的三門課程整合為一門綜合課程，新的課程名稱為設(shè)計(jì)造型基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)造型基礎(chǔ)課里面包括了原來三大構(gòu)成課里面所有內(nèi)容，把三大構(gòu)成里面共有的理論知識進(jìn)行合并。在學(xué)生實(shí)踐的環(huán)節(jié)中，加入實(shí)際的項(xiàng)目課題設(shè)計(jì)，例如：小型的城市雕塑的設(shè)計(jì)方案。讓學(xué)生學(xué)習(xí)之后會應(yīng)用于社會實(shí)踐。要求學(xué)生在設(shè)計(jì)每一個課題的時候要綜合運(yùn)用三大構(gòu)成的理論知識。

三、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的加入

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計(jì)作品大多采用計(jì)算機(jī)的設(shè)計(jì)方式，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)可以更好的激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)想象力，更容易與后續(xù)課程進(jìn)行銜接。因此，在設(shè)計(jì)造型基礎(chǔ)課程中嘗試加入計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)。在以往的三大構(gòu)成課程中，平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成都是采取手繪的方式，立體構(gòu)成采用手工制作模型的方式。傳統(tǒng)的手繪方式和手工制作模型的方式制約了學(xué)生的無限創(chuàng)意，有些學(xué)生想出了很多好的設(shè)計(jì)方案，考慮到手繪的方式難以完成，最終還是放棄了很多好的想法，選擇了一些容易手繪完成的方案進(jìn)行制作。傳統(tǒng)的手繪方式浪費(fèi)了很多的課堂實(shí)踐時間，一個設(shè)計(jì)方案要用一兩天或更長的時間繪制，而采用計(jì)算機(jī)的設(shè)計(jì)方式，大大縮短了作品的制作時間。同樣的時間里，會創(chuàng)作出幾十個好的創(chuàng)意。在計(jì)算機(jī)的制作過程中也會出現(xiàn)一些意想不到的效果，學(xué)生的任何一個想法都能通過計(jì)算機(jī)來實(shí)現(xiàn)，只有學(xué)生想不到的，沒有學(xué)生做不到的。學(xué)生在制作立體造型的時候可以先用計(jì)算機(jī)制作出效果圖，根據(jù)效果圖來完成最后的方案制作。

四、考核方式的改革

設(shè)計(jì)造型基礎(chǔ)課考核的是學(xué)生對三大構(gòu)成基礎(chǔ)理論知識的掌握和綜合運(yùn)用的能力，是一個全方位的考核。三大構(gòu)成課以往的考核方式是，教師根據(jù)所講授的三大構(gòu)成理論知識，進(jìn)行作業(yè)方式的考核。三門課程分開考核，這種考核方式考查不出學(xué)生綜合運(yùn)用三大構(gòu)成基本原理的能力，課程之間沒有很好的銜接。采取作業(yè)的方式不能體現(xiàn)出學(xué)生的實(shí)踐能力，作業(yè)內(nèi)容一般都是本章節(jié)內(nèi)容的練習(xí)，只是考核了學(xué)生對本章節(jié)基本理論的掌握程度，學(xué)生在后續(xù)的專業(yè)設(shè)計(jì)中不能很好的運(yùn)用三大構(gòu)成的基本理論。因此，決定對新的設(shè)計(jì)造型基礎(chǔ)課程的考核方式進(jìn)行改革，在課堂實(shí)踐中引入實(shí)際項(xiàng)目課題設(shè)計(jì)，例如：城市雕塑設(shè)計(jì)方案、封面插圖設(shè)計(jì)等。讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運(yùn)用到實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

通過三大構(gòu)成課程的改革與探究，增強(qiáng)了課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高了教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和運(yùn)用能力，使學(xué)生真正成為適應(yīng)社會發(fā)展的實(shí)用型技能型高等藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

盧亮，大連藝術(shù)學(xué)院。