新課程背景下化學教學三維目標的模型思考與實踐研究

文章編號：1008-0546（2012）12-0053-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.12.026

化學課程目標三個維度的劃分為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，具有內容的全面性、綜合性，方向明確，內容翔實，要求具體，體現了以學生發展為本的新課程理念。但如何在實踐層面將三維目標整合成一個有機的整體？對此，一些教育工作者從不同角度提出了整合三維目標的模型。本文就近年出現的一些典型模型進行分析，并選擇合適的模型用于指導學案的設計。

模式一：“渡船式”模型

沈旭東在2007年提出的“渡船式”課堂教學目標框架，如圖1所示。

圖內波浪紋區域，即“河流”為“情意目標”。“河流”中的“水”是在流動的、變化的，隱喻著不同時期、不同場景就有不同的情意目標。“渡船”是指課堂，載著“撐船人”和“渡河人”從“此岸”向“彼岸”前進的。“渡河人”指學生，“撐船人”指教育者，組織“渡河人”上船、引領著“船”前進，起組織者、引領者的角色，“岸”指向新、舊知識與技能，“此岸”表示學生原有知識或經驗、能力、方法，“彼岸”對應學生新形成的知識、能力、方法。

[剖析]該模型認為“化學課堂教學中情意目標勿需也不可能具體化，因為學生對化學知識的體驗無處不在，情意應依存于課堂教學的學科知識內容與教學過程的組織中”。在教學中通過突出情意目標的核心地位，提出情意教育目標是其他教育目標實現的根本，將知識與技能和過程與方法等教育目標的實現以情意目標的建構為基石和背景，將情感、態度、價值觀有機地滲透到課程教學內容中，并有意識地襯托教學過程，成為教學過程的“水”，“船在運行中路線與方法及經歷”體現知識發展過程與方法，通過師生共同努力最終到達“彼岸”。

倘若在教學設計中結合具體的教學內容、教學環境和學生實際應用“渡船式”對三維目標進行整合，會發現該模式有諸多漏洞。首先該模式片面地強調“流水”（情意目標）的核心地位，以“渡船”（課堂及其中的活動）為關鍵，明顯忽略了情意目標在影響知識與技能、過程與方法目標的同時，反過來也會受到另兩個目標達成程度的影響，這一點在該模型中無法得到體現。其次，“過程與方法目標”在一定程度上具有“過程”和“方法”的區別，也就是說此類目標并不都是外顯的科學探究過程與科學研究流程，還包含學生通過學習形成的學科思想方法和思維方式等，這些屬于隱性的，無法用“渡船式”的整合模型來體現。

模式二：“挑扁擔式”模型

2009年，嚴西平在《初中化學教學中學生情感、態度與價值觀教育的研究》結題報告中提出“挑扁擔式”的模式，如圖2所示。

“貨物”可重可輕，“扁擔”可粗可細。教師——“挑擔人”可根據教學內容、教學對象、教學時空的不同而預設“貨物”的重量，挑選合適的“扁擔”；在教學進程——“挑擔行走”的過程中，教師要隨時調整“扁擔”的重心，保持三維教育目標的動態平衡。

[剖析]如此教學設計“明確了各個維度教育目標的相互依存關系，搭建了融合三維目標的平臺，協調了三者之間的平衡”。該課題組基于對“過程與方法”目標具有“獲得經驗的情景價值”和“三維一體的整合價值”的“雙重價值”，提出要讓學生親歷過程和方法，利用“扁擔”這個中介將三個維度的課程目標整合成一個整體。過程與方法的確具有雙重價值，可作為“扁擔”。但在該模式中，目標的設定與執行都是由教師唱主角，因為“挑擔人”是教師，學生沒有親歷“過程與方法”，又怎么能達成三維目標？這個重要問題不解決，該模式怎么能用來指導教學設計和教學活動？

模式三：“KAPO”模型

李亦菲在楊建和加涅等人研究的基礎上提出“KAPO”模型，如圖3所示。

圖中的三維目標之間相互依存、相互支持、相互作用，構成了一個多向性的、非線性的關系。其中，知識與技能維度是課堂教學的出發點，是對學生的學習提出的最基本要求，是引導學生展開學習過程、歷練相關的能力、陶治情感態度所依靠的材料，是過程與方法、情感態度與價值觀目標實現的載體；情感、態度與價值觀維度是課堂教學的動力系統，是在知識與技能、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的開拓，是建立在主體性認識與情感基礎上對人生、對他人或社會的一種主觀認識和主動反應，在選擇中學習知識、體驗中認識社會、參與中發展自我；過程與方法維度是課堂教學的操作系統，是連接另外兩個目標的紐帶，通過引導學生研究材料、形成認識、領悟方法、習得能力、體驗情感，是實現獲得知識、鍛煉能力、培育情感的主要過程，是教學活動的主體和關鍵環節。

該模型在全面把握三維目標的相互聯系基礎上，還突出了作為核心的“教學事件”。“教學事件”在教學活動中是個具體的、重要的“抓手”，起到“錨”的作用。教學正是由一系列教學事件組成的連續過程，每一個教學事件引導學生經歷認知過程、情感過程和元認知過程等心理過程，通過這三個方面的協同作用將三維目標有機地整合起來，提高學生的科學素養。圍繞教學事件整合三維目標，實質上也就是圍繞學生的內部學習過程整合三維目標。教學事件是特定的教學方法和教學策略的具體表現形式，結合教學媒體和學生心理過程的不同，按照教學事件在教學過程中的作用可分為6種類型：言語傳遞、形象感知、思考研討、情境體驗、探究發現、實踐訓練。高效能的教學取決于教學事件整合三維目標的水平。下面通過一個具體的教學案例來詮釋該模式對教學實踐的指導作用。

[案例]化學式與化合價的導學案

學習目標：

1.知道一些常見元素和根的化合價；

2.能根據元素化合價寫出化學式，根據化學式推求某些元素的化合價；

3.通過元素化合價和化學式的分析、推理培養觀察、比較、歸納等能力；

4.通過本課感受仔細認真、交流合作對學習的重要性。

導入新課：

1.展示一瓶礦泉水，請寫出瓶中主要物質的化學式，并說明該化學式的表示意義？

2.請再寫出生活中其他的一些常見物質的化學式，比一比誰寫的多。

學習活動：

教學事件1：觀察下面的表格，并按要求填空：

觀察上表，從表格中可認識一些物質的組成與化學式，并發現其中的一些規律。你的發現是化合物是由兩種或兩種以上元素組成的，各種化合物中組成元素的原子個數比是一定的。

教學事件2：觀察、討論課本“一些常見元素和根的化合價”表

（1）給定5分鐘時間，看誰記得多，記得準： 。

（2）編制記憶化合價的口訣，并交流選出較好的口訣。

（3）標出下列化學式中各元素的化合價：CuCl2、AlCl3、MgO、HCl、H2O、O2、Fe。

（4）觀察（3）中的化學式，試著歸納有關化合價與化學式間的規律。

單質中元素的化合價規定為零；化合物中各種元素化合價的代數和是零（其他合理答案也可）。

教學事件3：化合價規則的應用與化學式的正確書寫

（1）閱讀課本P80，模仿氧化鋁化學式的書寫過程，寫出碳的兩種氧化物的化學式。

（2）交流、總結正確書寫簡單化合物（如氧化鋁、一氧化碳、二氧化碳等）化學式的方法。

（3）高錳酸鉀（KMnO4）中錳元素的化合價是+7價，那么錳酸鉀（K2MnO4）中錳元素的化合價又是多少？

（4）通過交流、總結出根據化學式推求某種元素化合價的方法。

教學事件4：實踐訓練（略）

[點評]本學案的設計思路是從“內容標準”——“學習目標”--“教學事件”，通過圍繞學習目標開展一系列的“教學事件”最終達成“三維目標”。按照“KAPO”模型可將有關教學事件實現三維目標整合的具體情況描述如下（圖4）。

這一實例是通過“觀察、討論課本表格”的教學事件，將“知道一些常見元素和根的化合價”、“通過元素化合價和化學式的分析、推理，培養觀察、比較、歸納等能力”和“感受仔細認真、交流合作對學習的重要性”這三個維度的目標有機地結合起來。為達成整合目的，還設計了相應的教學活動，如“給定5分鐘時間，看誰記得多，記得準”的“言語傳遞”、“編制記憶化合價的口訣，并交流選出較好的口訣”的“情景體現”、“標出下列化學式中各元素的化合價”的“實踐訓練”、“觀察（3）中的化學式，試著歸納有關化合價與化學式間的規律”的“探究發現”。該事例說明，一個教學事件是可以實現多種學習結果的。在應用“KAPO”模式進行新課程實踐中，教師通過創造一個自由的學習環境，設計和引發教學事件引導學生進行學習活動，師生之間是平等的，形成了實踐的共同體。教學正從過去的“教師中心論”、“學生中心論”的二元對立轉向“師生實踐共同體”。教師成為學生學習的促進者和引導者，轉身為真真實實的“導師”，而不是“一個沒有面孔的教材化身”。

總之，三維目標之間的區別只是相對的，它們之間的聯系卻是非常緊密的。要將三維目標有效地整合在一堂課中，雖然受到諸多因素的限制，但只要選擇合適的模型為導向，選擇適當的“錨”為“抓手”，就能在一定程度上融合三維目標。

參考文獻

[1] 沈旭東.新課程背景下化學課堂教學情意目標的設計模型探析[J].化學教育，2007，（1）

[2] 嚴西平.《初中化學教學中學生情感、態度與價值觀教育的研究》結題報告[EB/OL].http：//www.docin.com/p-90007315.html

[3] 李亦菲.新課程三維目標操作叢書初中化學[M].北京：北京師范大學出版社，2010.1