優化自主體驗 提高教學質量

文章編號：1008-0546（2012）12-0046-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.12.021

新課程將轉變學生的學習方式作為突破口，倡導自主學習、探究學習、合作學習、體驗學習等。其中，體驗學習通常被認為是切合人文教育特征的基本學習方式。有一句話是這樣說的：“我聽，我忘記；我看，我記得；我做，我學會。”這句話充分說明了自主體驗在學習中的重要作用。

體驗學習創始于20世紀40年代的英國，1941年遷居英國的德籍教師科翰移植二戰期間訓練年輕海員生存能力和生存技巧的經驗，在威爾士建立“戶外學校”用來訓練軍人、工商業人員、學生等群體的生存、管理能力及心理、人格品質，開創了體驗培訓機構的先河。1960年美國引進國外學校模式，并把體驗學習方式運用在一普通學校教育教學過程中，對修復越戰后人們的消極心理，重建美國教育的信心起到了積極的作用。美國教育界在青睞體驗學習的同時，在理論與實踐上進行了廣泛而深入的探索，并逐步建立起了指向個體人格培養的體驗學習模式。

我國《現代漢語辭海》對“體驗”的解釋是“親身經歷以認識周圍的事物”，強調體驗者的“經歷”。教育界對體驗學習的理解基本上與詞源的含義是相一致的。如“所謂體驗學習，就是通過精心設計的活動、游戲和情境，讓參加者在參與過程中觀察、反思和分享，從而對自己、對他人和環境，獲得新的感受和認識，并把它們運用到現實生活中。“體驗”主要包括行為體驗和內心體驗。行為體驗是一種實踐行為，是在對一定理論指導下親身經歷的動態過程。內心體驗則是在行為體驗的基礎上所發生的內化、升華的心理過程。兩者是相互作用、相互依賴的。

化學新課程實施以來，筆者在教學實踐中不斷摸索、思考，開展了對如何在高中化學教學中優化自主體驗的研究和實踐，對體驗學習的認識經歷了一個由淺入深的過程。下面就借人教社教材必修2中《化學能與熱能》一節內容的優化過程，談談對優化自主體驗的切身體會，以期達到拋磚引玉的效果。

一、巧設名稱，激發學生自主體驗的興趣

美國心理學家布魯納曾經說過：“學習的最好刺激是對新學知識的興趣”。充滿情趣的導入能有效地激發學生的學習興趣，調劑課堂教學的氣氛和節奏，師生間往往在會心的笑聲中達到默契交流。本節課教材中設置了Ba（OH）2·8H2O與NH4Cl的實驗，以增加學生對吸熱反應的感性認識，由于此反應產生NH3，刺激性氣味較大，無法進行分組實驗，只能由教師進行演示，第一次教學時，僅僅由教師在講臺上演示，學生的學習興趣并不是很濃，課后反饋效果也不是很好。經過一番思考，我給此實驗取了一個很吸引人的名稱：“怪味冰淇淋”，并請兩位同學上來進行實驗，一位同學操作，一位同學邊觀察邊描述實驗現象，然后將制作好的冰淇淋給每位同學用手摸一下以加深印象。俗話說：趣味趣味，要既有情趣，又有意味才好。學生笑過之后，教師應進一步引之深思。此實驗結束后，我立即引導學生對此實驗進行深入分析。課后再復習常見的吸熱反應時，學生立刻回答“怪味冰淇淋”，說明優化后的實驗取得了良好的效果。

二、改進方法，提高學生自主體驗的效果

在講述放熱反應的類型時，我們一般總結四類反應類型“中和反應、金屬和酸的反應、大部分化合反應、大部分氧化反應”。教材中設置了前兩種實驗，但沒有涉及后面兩種。為了給學生加深印象，經過一番思考，我加設了CaO和H2O反應的實驗。第一次設計是將生石灰放入到蒸發皿中，然后滴加涼水，但此種方法耗費時間比較長，且放熱不是特別顯著，不能達到讓學生過目不忘的效果，于是我改進了實驗方法，采用熱水與生石灰反應。改進后不僅實驗耗時短，而且現象非常明顯，熱水遇到生石灰后劇烈沸騰，我又適時地在課件上打出“自熱米飯”和“自熱方便面”的實物圖，使學生認識到所學內容在現在和將來都有很多用處，讓學生體驗到化學與生活息息相關，體驗到化學在日常生活中起到的重要作用，達到了良好的學習效果。

三、精選素材，加深學生自主體驗的感受

上面提到教材中對于化合反應和氧化反應的實驗沒有涉及，起初我設計的是用燃燒取暖的例子來說明大部分氧化反應放熱，但經過實際教學發現效果并不理想，由于學生上學期進度太快，很多知識點掌握的都不是很牢固，所以提到燃燒，學生并不能很快地聯想到氧化反應。經過一番思考與摸索，我想到了用暖寶寶發熱原理來說明大部分氧化反應放熱。第一次讓學生觀察暖寶寶成分露置在空氣中的顏色變化，發現現象不是很明顯，于是第二次我讓學生在上課前就把暖寶寶貼在身上，感受暖寶寶的熱量變化。等其他組實驗開始時我讓貼暖寶寶的那組同學把身上的暖寶寶和一片新的暖寶寶成分顏色進行對比，發現效果好一點，但現象還不是很明顯，于是我又進行了第三次優化，由我事先拆開一包暖寶寶，讓其長時間露置在空氣中，讓暖寶寶當中鐵被充分氧化，然后與新打開的暖寶寶放在一起拍了照片，放到課件上給大家進行對比，這樣現象就非常明顯了。學生在做實驗時，既感受到了暖寶寶的熱量，又感受到暖寶寶成分中顏色的變化，讓學生感到原來網絡上、電視上鋪天蓋地做廣告的“神奇”的暖寶寶的原理原來就這么簡單，從而產生自我滿足感，達到了良好的教學效果。

四、適時啟發，促進學生自主體驗的漸進

前面提到“體驗”主要包括行為體驗和內心體驗。行為體驗是內心體驗的基礎和前提。內心體驗是行為體驗的升華，是學生把知識化為內需的手段，學生有了豐富的行為體驗，必須有內心體驗才能把所學新知識內化到自己的認知結構中。

在《化學能與熱能》一節的理論教學中，第一次設計我是讓學生自主閱讀教材，然后總結理論，再設置習題進行評價，但在實際的教學中發現學生“一看書就會，一做題就錯”，說明學生并沒有真正領會知識的內涵。經過一番認真思考，在學生有了充分的行為體驗，即對吸熱反應和放熱反應有了豐富的感性認識后，我及時提出問題：為什么化學反應中會伴隨著能量的變化呢？并緊跟著給出一個啟發性問題：化學反應的本質是什么？學生回答出化學反應的本質后我又給出一段材料（在25℃和101kPa的條件下，由H原子形成1mol H—H鍵要放出436kJ的能量，而斷開1mol H—H重新形成H原子，要吸收436kJ的能量），讓學生自主閱讀，然后總結材料所給的信息，讓學生明白原來化學鍵的斷裂和形成是化學反應中能量變化的主要原因。隨之引出第三個問題：任何化學反應都有斷鍵吸收能量和成鍵放出能量，那整個反應到底是吸收還是放出能量呢？然后給出一個具體的計算（已知：在25℃和101kPa的條件下：H-H=H+H吸收436kJ/mol；F-F=F+F吸收155kJ/mol；H+F=H-F放出565kJ/mol；H2+F2=2HF kJ）前面設置的三個問題一環緊扣一環，層層深化，問題后又緊跟材料或計算，達到了很好的啟發效果，使學生每解決一個問題都達到“心求通而未得”的徘徊中出現的豁然開朗的感覺，從而促進了學生的漸悟或頓悟，達到了良好的教學效果。

五、正確評價，引導學生自主體驗的內化

學生到底有沒有掌握應有的知識，必須通過一定的方法來反饋評價。不是說，讓學生做了，學生就一定沒有問題了。我們要想優化自主體驗的質量，必須設計好反饋評價環節，檢驗學生是否真正通過自主體驗，達成了教學目標。可以設置一些反饋練習，檢驗學生是否在體驗中達成了教學目標。

綜上所述，優化自主體驗的關鍵要看教師是否充分創造各種條件和機會讓學生體驗，是否通過體驗，完成有意義的知識建構，最終實現學生的主動發展。