基于多爾4R課程理論的化學(xué)校本課程建設(shè)

摘要：2012年浙江省出臺(tái)了《深化普通高中課程改革方案》，突出課程的多樣性和選擇性，進(jìn)一步深化普通高中課程改革。為了貫徹這一政策，浙江師范大學(xué)附屬中學(xué)以4R課程理論中的豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性和嚴(yán)密性為依據(jù)，依托校內(nèi)外的化學(xué)課程資源建立起豐富的化學(xué)校本課程體系，為選擇性學(xué)習(xí)和分層教育理念的實(shí)施創(chuàng)造條件，為實(shí)現(xiàn)“校內(nèi)多樣化”提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)校本課程；4R課程理論；選擇性

文章編號(hào)：1008-0546（2012）12-0072-03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.12.033

浙江師范大學(xué)附屬中學(xué)既是省教育廳所確定的6所“知識(shí)拓展型選修課”試點(diǎn)學(xué)校之一，又是浙江省深化普通高中課程改革的實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校，為了鞏固新課改取得的階段性成果，該校在深化高中課程改革方面有更新、更有力度的行動(dòng)。在“面向全體學(xué)生，提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)”理念的指引下，該校的化學(xué)校本課程分類別、分層次地設(shè)計(jì)出多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生選擇的課程內(nèi)容，在保證每個(gè)學(xué)生達(dá)到共同基礎(chǔ)的前提下，滿足了不同學(xué)生的發(fā)展需求，通過(guò)“校內(nèi)多樣化”進(jìn)一步提升學(xué)校特色。

一、多爾的4R課程理論

多爾認(rèn)為后現(xiàn)代課程是生成的，而不是事先預(yù)設(shè)的，是不確定的，但卻是有界的，尋求在過(guò)程中反思來(lái)組織自己的課程[1]，為了構(gòu)成這個(gè)過(guò)程多爾提出了四個(gè)基本原理，即4R——豐富性（Richness）、回歸性（Recursion）、關(guān)聯(lián)性（Relation）和嚴(yán)密性（Rigor）。

（一）豐富性（Richness）：“指課程的深度、意義的層次、多種可能性或多重解釋”。每門學(xué)科在聯(lián)系自身學(xué)科特點(diǎn)以及詞匯方面都能以自己的方式解釋其“豐富性”[2]，對(duì)話是來(lái)詮釋課程豐富性的重要方式，它萌生于教師、課程與學(xué)生之間，處于不同的層次之上，使得課程在深度和廣度上足夠豐富。同時(shí)課程的不確定性、模糊性，使得教學(xué)過(guò)程變得更為豐富，讓學(xué)生有更多的想象空間，引發(fā)他們的好奇心，給予學(xué)生更多的創(chuàng)新動(dòng)力。

（二）回歸性（Recursion）：“指一個(gè)人通過(guò)與環(huán)境、與他人、與文化的反思性相互作用形成自我感的方式”。將學(xué)生自覺的、創(chuàng)造性的反思視為環(huán)形運(yùn)動(dòng)，并將次級(jí)經(jīng)驗(yàn)回歸到學(xué)生自身，其目的是發(fā)展能力——組織、組合、探究、啟發(fā)性地運(yùn)用某種事物的能力。課程不再按照章節(jié)劃分，而是一個(gè)沒(méi)有固定起點(diǎn)和終點(diǎn)的過(guò)程，也是一個(gè)反思的機(jī)會(huì)，所以學(xué)完課程內(nèi)容，完成作業(yè)和練習(xí)，并通過(guò)考試并不代表課程的結(jié)束，而是通過(guò)反思將這些知識(shí)回歸生活和本質(zhì)的開始。

（三）關(guān)聯(lián)性（Relation）：對(duì)后現(xiàn)代轉(zhuǎn)變性課程具有雙重的重要意義——教育關(guān)聯(lián)和文化關(guān)聯(lián)。教育關(guān)聯(lián)是課程中的聯(lián)系可為課程提供內(nèi)容豐富的模體或網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)調(diào)在構(gòu)建課程模體與結(jié)構(gòu)時(shí)要考慮一系列的關(guān)系，文化關(guān)聯(lián)是文化中的聯(lián)系能夠形成一個(gè)更大的模體，目的在于為課程提供一種深厚的文化底蘊(yùn)[3]。在此課程下的學(xué)習(xí)便不是孤立、機(jī)械地追求真理，而是不斷探尋事物的聯(lián)系，運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)來(lái)觀察世界。

（四）嚴(yán)密性（Rigor）：是不確定性和詮釋性的組合[4]。其包含兩層意義：（1）有目的地尋找不同的方案、關(guān)系和聯(lián)系；（2）有意識(shí)地努力尋找固有假設(shè)，在這些假設(shè)中展開磋商和對(duì)話。所以多爾的嚴(yán)密性的觀點(diǎn)是開放性的，在對(duì)事物的探尋的時(shí)候，最科學(xué)的結(jié)論不是封閉的，而是多種可能性的展示，探索各種可能性和如何在多種可能性中進(jìn)行最有效的選擇，便導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者的對(duì)話、質(zhì)疑和批判。

二、化學(xué)校本課程的性質(zhì)

化學(xué)校本課程屬于校本課程中的學(xué)科校本課程，是運(yùn)用校本課程的理念和方式對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的延伸和鞏固，并讓學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中得到不同程度的發(fā)展[5]，它把化學(xué)學(xué)科知識(shí)理解為課程資源，依據(jù)學(xué)校條件、學(xué)生需要和化學(xué)學(xué)科資源，由化學(xué)教師自愿開發(fā)，并滿足學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)個(gè)性化需求的一切形式的課程開發(fā)活動(dòng)，是一個(gè)持續(xù)、動(dòng)態(tài)的課程改革過(guò)程。

化學(xué)校本課程是國(guó)家課程的輔助性補(bǔ)充。以《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)編寫的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書·化學(xué)》由必修和選修兩部分構(gòu)成，必修課程是高中化學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)，內(nèi)容廣泛，但知識(shí)淺顯，突出基礎(chǔ)性，選修課程以學(xué)生多樣化需求為主，與必修模塊進(jìn)行了合理的銜接，將化學(xué)與生產(chǎn)、生活和社會(huì)實(shí)際相聯(lián)系，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。可見國(guó)家課程在達(dá)到共同基礎(chǔ)的前提下，追求個(gè)性化發(fā)展，由過(guò)去單純地傳授理論知識(shí)向知識(shí)社會(huì)化、能力化方面轉(zhuǎn)變，而化學(xué)校本課程剛好符合這個(gè)趨勢(shì)。在大規(guī)模、長(zhǎng)周期的國(guó)家課程開發(fā)跟不上社會(huì)和科技變化的節(jié)奏的情況下，將化學(xué)校本課程與國(guó)家課程相整合，充分發(fā)揮校本課程的輔助性補(bǔ)充的作用，為學(xué)生提供更具個(gè)性化的課程。

三、4R課程理論下的化學(xué)校本課程

化學(xué)是最重要的自然學(xué)科之一，它的發(fā)展史是一個(gè)科學(xué)思維碰撞和科學(xué)精神傳承的過(guò)程，而現(xiàn)代化學(xué)與數(shù)學(xué)、物理、生物、材料等眾多學(xué)科交叉、滲透和融合，化學(xué)新成果不斷涌現(xiàn)，已經(jīng)成為高新科技發(fā)展的強(qiáng)大支柱，并與我們的生產(chǎn)、生活和社會(huì)形成密切的關(guān)系，那么可以根據(jù)4R課程理論的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)將這些課程資源整合開發(fā)為化學(xué)校本課程，滿足學(xué)生發(fā)展的需求。

1.化學(xué)校本課程的豐富性

化學(xué)校本課程的豐富性主要表現(xiàn)為課程的廣度和深度，以國(guó)家課程為基礎(chǔ)，進(jìn)一步將化學(xué)與歷史、社會(huì)、科技相融合，在歷史中溫故化學(xué)，在生活中探索化學(xué)，在科技前沿感受化學(xué)。因此課程內(nèi)容既有化學(xué)發(fā)展史，也要有與生活息息相關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象與知識(shí)，還要兼顧化學(xué)發(fā)展的前沿。化學(xué)發(fā)展史類的校本課程主要包括化學(xué)史上的人物、學(xué)說(shuō)和實(shí)驗(yàn)，如：（1）中國(guó)的四大發(fā)明；（2）舍勒與氧氣；（3）拉瓦錫與燃素說(shuō)；（4）道爾頓與近代原子學(xué)說(shuō)；（5）阿伏伽德羅與分子假說(shuō)；（6）門捷列夫與元素周期表；（7）阿倫尼烏斯與電離學(xué)說(shuō)；（8）凱庫(kù)勒與苯分子結(jié)構(gòu)；（9）居里夫人與人工放射性；（10）侯德榜與聯(lián)合制堿法等，便于學(xué)生科學(xué)思維的形成和科學(xué)精神的陶冶。與生活相關(guān)的化學(xué)校本課程包括：（1）化學(xué)與能源；（2）化學(xué)與環(huán)境；（3）化學(xué)與材料；（4）化學(xué)與日用品；（5）化學(xué)與健康；（6）化學(xué)與武器等，這些主題從宏觀層面上解讀可以涉及到經(jīng)濟(jì)、軍事及現(xiàn)代人的生活，從微觀層面上解讀可以影響到我們的衣、食、住、行。在化學(xué)前沿類課程中介紹物質(zhì)的合成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和現(xiàn)代化學(xué)儀器及原理等大學(xué)預(yù)科知識(shí)，既可以從拓展化學(xué)知識(shí)深度的角度滿足部分想致力于化學(xué)相關(guān)研究學(xué)生的需求，又可以從了解現(xiàn)代化學(xué)研究現(xiàn)狀的角度開闊學(xué)生在本學(xué)科的視野。學(xué)生可以從不同的方面尋找出與自身的興趣相吻合的課程進(jìn)行選修，并主動(dòng)查閱與選修課程相關(guān)的化學(xué)資料，留意生活中的化學(xué)，那么此時(shí)的化學(xué)校本課程是由教師和學(xué)生共同參與下自主生成，因而具有不確定性，與生活聯(lián)系則具有生動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，所以教學(xué)過(guò)程也會(huì)變得更為豐富多彩。

2.化學(xué)校本課程的回歸性

化學(xué)校本課程的回歸性主要表現(xiàn)為將化學(xué)知識(shí)回歸生活和本質(zhì)，那么課程是在解決真實(shí)世界問(wèn)題時(shí)引入和展開化學(xué)知識(shí)和技術(shù)，重視決策和問(wèn)題背景下的化學(xué)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生直接參與其中，學(xué)生學(xué)到的是整個(gè)思維過(guò)程和化學(xué)技術(shù)，而不僅僅是在化學(xué)課堂中用于解決學(xué)術(shù)問(wèn)題的知識(shí)和技能，化學(xué)知識(shí)不會(huì)因?yàn)榻┗荒苓w移到新的或相似的真實(shí)情境中，此時(shí)的化學(xué)知識(shí)及其概念不再是以堆積的形式呈現(xiàn)，而是科學(xué)辯論、討論和與個(gè)人判斷沖突的結(jié)果，在辯論中通過(guò)反思發(fā)展一種批判能力，將化學(xué)回歸生活和本質(zhì)。同時(shí)化學(xué)是在原子、分子的層次上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與變化規(guī)律的學(xué)科，那么要從變化的角度看自然，從微觀的角度理解變化，并用化學(xué)符號(hào)描述變化，所以在掌握基本物質(zhì)性質(zhì)的基礎(chǔ)上對(duì)化學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行反思性回歸，那么既要了解現(xiàn)代化學(xué)理論的源頭，又要深化化學(xué)理論的學(xué)習(xí)，從理論的角度認(rèn)識(shí)化學(xué)變化，將化學(xué)知識(shí)回歸本質(zhì)，加深對(duì)化學(xué)的理解，這些主要是依靠化學(xué)史和大學(xué)預(yù)科類課程來(lái)實(shí)現(xiàn)。

3.化學(xué)校本課程的關(guān)聯(lián)性

化學(xué)校本課程的關(guān)聯(lián)性主要表現(xiàn)為文化關(guān)聯(lián)和教育關(guān)聯(lián)，即在化學(xué)文化觀下實(shí)施一種全面的化學(xué)教育，化學(xué)的文化特征是科學(xué)和人文的統(tǒng)一[6]，所以在國(guó)家課程注重化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性的基礎(chǔ)上，充分挖掘化學(xué)的人文因素，關(guān)注化學(xué)校本課程的人文性、生活化和學(xué)科交叉性。化學(xué)的各亞學(xué)科之間并不是存在絕對(duì)的界限，而是有著各種各樣的聯(lián)系，同時(shí)化學(xué)的發(fā)展也與物理、生物等有著密切的關(guān)系，出現(xiàn)了學(xué)科間的融合，在生活中的很多技術(shù)都是各個(gè)學(xué)科知識(shí)的聯(lián)合應(yīng)用。那么化學(xué)校本課程也應(yīng)該追求知識(shí)的聯(lián)系，既要將高中化學(xué)知識(shí)和大學(xué)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行銜接，也要涉及到與化學(xué)交叉的相關(guān)學(xué)科，以關(guān)聯(lián)為載體呈現(xiàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)將化學(xué)與能源、環(huán)境、材料等聯(lián)系起來(lái)，樹立環(huán)保意識(shí)、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，通過(guò)化學(xué)史和化學(xué)前沿的學(xué)習(xí)，形成對(duì)化學(xué)積極的態(tài)度和正確的化學(xué)價(jià)值觀，通過(guò)化學(xué)學(xué)科中富有人文氣息的一面來(lái)增強(qiáng)課程的文化底蘊(yùn)，但是也要注意到本系列的化學(xué)選修課程之間是相互獨(dú)立的關(guān)系，弱化各門選修課程之間在知識(shí)儲(chǔ)備上的聯(lián)系。

4.化學(xué)選修課程的嚴(yán)密性

本次選修課程并不是說(shuō)追求學(xué)術(shù)邏輯、科學(xué)觀察和數(shù)學(xué)的精確性，而是在課程中有意識(shí)地設(shè)置一些隱藏的或是有待萌發(fā)的化學(xué)聯(lián)結(jié)、關(guān)系，且有多種可能與排列組合，學(xué)生可以根據(jù)自己的視角發(fā)掘這些聯(lián)結(jié)、關(guān)系并進(jìn)行多元的解讀，換一種眼光審視以前認(rèn)為理所當(dāng)然只能用一種方法解決的問(wèn)題。如我們可以讓學(xué)生設(shè)想一下他們是一個(gè)污水處理廠的技術(shù)人員，讓他們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)污水處理方案。由于常見的污水處理方法分為物理、化學(xué)和生物三類，且每類中所包含的方法也是多種多樣，那么不同的學(xué)生依據(jù)自己的理解尋找這些知識(shí)的聯(lián)結(jié)形成方案，有的方案成本低廉，有的方案效果好，有的方案新穎，老師和學(xué)生在平等對(duì)話的基礎(chǔ)上對(duì)這些方案進(jìn)行辨證的分析，選找出最佳方案。

總之，學(xué)生是在創(chuàng)設(shè)的情境中與化學(xué)知識(shí)的相遇，通過(guò)環(huán)境、教師和學(xué)生之間的對(duì)話動(dòng)態(tài)生成化學(xué)課程，依托關(guān)聯(lián)性將化學(xué)與文化、生活、技術(shù)銜接，在辯論中通過(guò)反思發(fā)展一種批判能力，將化學(xué)回歸生活和本質(zhì)。

三、化學(xué)校本課程開發(fā)案例

浙江師范大學(xué)附中結(jié)合自身的實(shí)際情況，在“調(diào)結(jié)構(gòu)、減總量、優(yōu)方法、改評(píng)價(jià)、創(chuàng)條件”的方針指導(dǎo)下，依據(jù)4R課程理論開設(shè)出了三個(gè)層次的化學(xué)校本課程，即第一層次為化學(xué)史和趣味實(shí)驗(yàn)，注重化學(xué)科學(xué)思維的形成、科學(xué)精神的陶冶、化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力和趣味性，以達(dá)到吸引學(xué)生，引起興趣和關(guān)注；第二層次為生活中的化學(xué)，結(jié)合國(guó)家課程資源，全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；第三層次為化學(xué)前沿，與大學(xué)化學(xué)課程銜接，為以后選擇化學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生打下基礎(chǔ)，注重提升學(xué)生的化學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。

四、對(duì)開發(fā)化學(xué)校本課程的思考

1.要處理好化學(xué)校本課程和國(guó)家課程的關(guān)系。“化學(xué)校本課程”在我國(guó)使用的時(shí)間還不長(zhǎng)，教師對(duì)其的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差在所難免。從功能上說(shuō)，化學(xué)校本課程可以彌補(bǔ)國(guó)家課程的不足，也可以取代國(guó)家課程，但是在國(guó)家規(guī)定了化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱及考試要求的情況下，化學(xué)校本課程不可能取代國(guó)家課程，它只能是國(guó)家課程的補(bǔ)充，因此在開發(fā)化學(xué)課程時(shí)需要考慮國(guó)家課程，處理好二者的關(guān)系。

2.開發(fā)化學(xué)校本課程對(duì)化學(xué)教師能力的要求較高。

絕大多數(shù)的化學(xué)教師長(zhǎng)期從事的是化學(xué)課程的實(shí)施，而化學(xué)校本課程需要教師既是課程的實(shí)施者，又是課程的開發(fā)者，對(duì)化學(xué)教師提出了更高的要求，同時(shí)這也成為制約化學(xué)校本課程科學(xué)、規(guī)范和完善地發(fā)展的瓶頸。

總之，化學(xué)校本課程是動(dòng)態(tài)生成的，與人類生活世界溝通，與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界、成長(zhǎng)溝通，與發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識(shí)的人和歷史溝通[7]，化學(xué)教師在反思性教學(xué)中不斷完善課程與自身，學(xué)生通過(guò)課程的選擇性學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，真正達(dá)到化學(xué)校本課程的本真目標(biāo)。

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