基于“問題梯度”的設計在高三化學復習中應用*

摘要：文章以“物質的檢驗與分離”教學實踐為例，探討了如何設置符合學生認識規律、知識能力螺旋上升的“問題梯度”，以達到面向學生，點、面結合，提高高三復習的效率。

關鍵詞：問題梯度；檢驗與分離；思考

文章編號：1008-0546（2012）12-0078-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.12.035

進入高三化學復習攻堅后，如何才能把凌亂、模糊的知識理清、明辨，如何提高學習興趣、提升解決問題的能力、拔高總復習的質量是我們必須要思考的一個問題。古人云：“學貴于思，思源于疑。有疑，才有問；有問，才有究；有究才能知其理”。所以在課堂中有效的設疑，是引發學生學習興趣，促進學生積極思考的一種有效途徑，也是成功教學的基礎。那么如何設疑，如何注重問題梯度的設置呢？

一、創設情境 引出課題 疏通“關系”

復習課為什么枯燥？一是內容重復，二是問題呈現老套。關鍵是認識問題的視角沒有變化，不能與學生已有的認知發生沖突，沒有引發認識沖突的“導火索”。老師應根據學習的內容、學生的基礎和他們的思維水平來設計學習任務，把學生引入“最近發展區”，使學生積極主動地完成構建知識，為順利進入課題的學習做準備。

【教學片段一】

問題一：將它們按關聯性用直線連一連。

問題二：實驗過程中，洗滌沉淀有哪些注意點？萃取分液有哪些要點？

問題三：整理物質分離的原理與基本方法。

實驗與討論：

學生1：完成連線

學生2：演示CuSO4晶體的洗滌過程（并簡要說明操作過程與原因）

學生3：演示碘水用CCl4萃取分液的過程（并簡要說明操作過程與原因）

教師：強調描述性文字表達要突出關鍵字，如洗滌沉淀時沿玻璃棒——浸沒固體上表面——自然流出——如些洗滌2—3次（還飲用洗滌液的選取等）；萃取分液時，檢漏——如何振蕩放氣——靜止——打開塞子，旋轉活塞——迅速關閉等。

小組合作交流完成問題三，形成基本原理與方法的網絡。

設計意圖：以不花哨、不過難、不偏題特點來創設情境，激發學生學習興趣，輕松自然地引出課題。通過簡單的活動，引導學生透過現象看本質，構建分離與提純的原理與方法的知識網絡，更突出操作要點（語言描述性），讓學生體會零散知識如何構建，培養自主學習能力。

二、合理鋪墊 自主探究 學方法

建構主義認為，教學設計的主要任務是為學生的主動學習和知識建構創設一種真實且能激發學生強烈學習動機的學習情境。尋找一個話題，對復習目標內容精心設計系列“問題鏈”，進行重組與融合，使學生在自主探究過程中感覺既新鮮又有挑戰力。

【教學片段二】

問題情境：實驗室制備Cl2（過量）并將之與一定量的FeBr2溶液反應。實驗目的：得到純凈的反應產物。

【問題組1】寫出有關方程式并思考下列問題

（1）Cl2需要除雜？如果需要，怎樣除雜？如果不需要，請說明理由。

（2）如果不除去雜質，實驗操作中應注意什么問題？提示：怎樣防倒吸，在本題背景中怎樣操作比較簡便？

（3）通入氯氣時怎樣的操作可以提高溶液對氯氣的吸收率？

【問題組2】如何提純FeCl3？

（1）能蒸發溶液的方法得到FeCl3嗎？為什么？

（2）你準備采用什么方法？

（3）如何進行洗滌？

（4）析出的是FeCl3·6H2O，后期如何操作得到FeCl3晶體？

【問題組3】如何提純Br2？

（1）提純的方法是什么？

（2）實驗裝置中應注意什么問題？

（3）能否在裝置中使用橡膠塞？

（4）Br2的沸點在59℃左右，CCl4的沸點在76.8℃左右，你怎樣控制蒸餾的加熱條件？

學生在整個片段中交流討論，認真思考，積極回答，互相解惑；老師適當點評。

設計意圖：通過整合課本資源，回歸基礎知識，重新建構學生已有的知識，以“設計問題組+實驗”方式既達到整合知識與思維目的，又可以引導學生在今后復習中學習如何多問幾個問題，提高復習效率。

三、貼近高考 提供反饋 促反思

基礎知識掌握好了，只是學習的一個方面，如何將已有的知識應用到具體的分析問題、解決問題中，把已知與未知聯系起來，使知識轉化為各種能力，才能逐步達到學而致用的目的。當學習者將外在的矯正性指示轉變為自己的矯正性機能，才是真正地學習了元認知學習。

【教學片段三】

已知某化工廠的含鎳催化劑主要含有Ni，還含有Al（31%）、Fe（1.3%）的單質及氧化物，其他不溶雜質（3.3%）。某校化學研究性學習小組通過查閱資料，設計了如下圖所示的方法以該含鎳廢催化劑為原料來制備NiSO4·7H2O。

部分陽離子以氫氧化物形式完全沉淀時的pH如下：

回答下列問題：

（1）操作a、c中需使用的儀器除鐵架臺（帶鐵圈）、酒精燈、燒杯、玻璃棒外還需要的主要儀器為 。

（2）“堿浸”的目的是除去 。

（3）“酸浸”時所加入的酸是 （填化學式）。酸浸后，經操作a分離出固體①后，溶液中可能含有的金屬離子是 。

（4）操作b為調節溶液的pH，你認為pH的最佳調控范圍是 。

（5）“調pH為2～3“的目的是 。

（6）產品晶體中有時會混有少量綠礬（FeSO4·7H2O），其原因可能是 。

學生獨立完成全部問題，然后相互交流。

設計意圖：有了前面學習的鋪墊，且這類知識在高考中主要以“工藝流程”形式呈現，但不是單一出現，需要學生綜合模擬練習，檢查學習成果。

四、深入思考 突破難點 顯能力

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。再熟悉的材料，只要變換一下角度，也會有別樣的風景。筆者將2007年廣東高考，21題改編如下。突出典型的題在書外、理在書中，重能力考查。

【教學片段四】

請你設計以氯化鈉和硫酸銨為原料制備氯化銨及副產品硫酸鈉的工藝流程。數據提示如下：

學生交流討論，從生成氯化銨——分離——提純，相互設計問題并作答。最后呈現工藝流程圖式。

設計意圖：拓展和加深所學復分解反應的知識，通過相互設計問題并作答的環節，可有效提高學生認識圖表、提取分析信息、學科術語的表達能力。畫出工業流程圖，可以看出學生對本小專題教學內容掌握的深度。

整堂課學生都是在不斷經歷領取任務、完成任務、交流反饋的過程，他們的思維一直處于積極主動的狀態，同時也有一定的緊迫感，主體性得以充分的體現。對學習內容有效整合、活動有效組合，啟發學生的思維，開闊學生的視野。提升了學生解決這類問題時思維的廣度、深度、速度。

總之，在設計一節好課時如何關注問題梯度的設置，其實是有章可循，即依據學生而設置。教學設計及授課過程中，教師心中要一直裝著學生，學生已經了解了哪些內容？學生學的怎么樣？學生哪些地方還有疑惑？這節課學生能學會什么？帶著這些問題，去設置每節課的問題梯度，我們就能達到事半功倍的效果，切實提高復習效率，也是我們一直要追求的目標！