結合《化學平衡常數》活動單制作談問題的設計

摘要：活動單的制作是確保課堂教學效率至關重要的一環，“活動單”中的問題教師必須精心設計，體現很強的導學和導思功能。文章結合《化學平衡常數》活動單制作淺談活動中問題的設計。

關鍵詞：活動單；問題設計；化學平衡常數；思維

文章編號：1008-0546（2012）12-0015-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.12.006

“活動單導學”模式下的課堂教學把大量的時間交給學生，學生在教師和“活動單”的引導下進行自主學習、合作探究、成果展示、自我完善等活動，活動“自動化”了，教師 “解放”了。但如何確保課堂教學效率呢？顯然教師必須在活動的各個環節上下功夫，其中活動單的制作就是至關重要的一環，“活動單”不僅是呈現學習材料與記錄活動過程與結果的平臺，更是引導學生探究和思考，使學生獲得知識，掌握方法，領悟思想，拓展思維成敗的關鍵因素。因此，“活動單”中的問題教師必須精心設計，不能是以往課堂中教師的提問的堆積或習題的呈現，應該是將核心知識設計為活動形式，體現很強的導學和導思功能。下面筆者結合《化學平衡常數》就活動單制作中問題的設計這一點談一些粗淺的認識，與同行共同探討。

一、問題的設計應緊扣教學目標

教學目標是教學活動設計的靈魂，因為它統領教學內容，所有的教學活動的開展都是圍繞教學目標進行的。首先教學目標應準確清晰，教者必須認真鉆研課程標準和教學大綱，明確教學要求。其次，教學目標不宜太多，兩到三個為合適，太多在課堂中不一定能實現，是不現實的。

比如：《化學平衡常數》這一節內容，《普通高中化學課程標準（實驗）》的要求是：知道化學平衡常數的含義；能夠用化學平衡常數計算反應物的轉化率。從近幾年的江蘇高考題來看，高考對化學平衡常數的要求主要是初步認識其含義及影響因素，并會書寫平衡常數的表達式，能用化學平衡常數判斷反應是否處于平衡狀態和計算反應物的轉化率。于是，筆者對照以上要求制定了本節的教學目標（知識與技能）：

1.知道化學平衡常數的涵義及表達式。

2.了解影響化學平衡常數的因素。

3.能應用化學平衡常數進行相關的判斷和計算。

然后這節課緊扣教學目標將教學內容設計成三個活動：活動一：認識平衡常數的表達式，活動二：了解影響平衡常數的因素，活動三：體會平衡常數的應用。

二、問題的設計應有益于學生思維的可持續發展

1.問題的設計應具有啟發性，不能過于寬泛或狹窄

常見有些老師在上公開課時，由于將問題設計得過于寬泛、籠統，目標指向不夠清晰，讓學生不知如何回答，然后老師為了將學生引導到預設的軌道上來，費盡周折，甚至出現一些尷尬局面；若問題的設計過于狹窄，將教師的觀念強加給學生，又失去思考的價值，不利于探究能力的形成，與灌輸毫無區別。

比如：《化學平衡常數》這一節內容，其中一個子活動中問題的設計，目的旨在讓學生通過分析表中的數據得出化學平衡常數只與溫度有關，與起始濃度的大小和建立平衡的途徑無關。于是，提供了下面表格并設計如下問題：

閱讀下表，表1：在457.6℃時，從H2、I2或HI開始發生下列反應：H2（g）+I2（g）2HI（g），平衡后得到以下實驗數據。

表2：在25℃時，從NO2或N2O4開始發生下列反應：2NO2（g）N2O4（g），平衡后得到以下實驗數據。

分析上表數據，思考：一定溫度下，的結果與起始濃度的大小有無關系？

與該反應是從正反應開始或從逆反應開始等建立平衡的途徑有無關系？

此種問題設計，學生很快就能給出正確答案，教師的教學會如愿地順利開展，但轉念一想這樣的問題設計簡單、機械，過于淺顯，沒有思維深度，長期這樣設計只會使學生思維僵化，不利于學生思維的可持續發展。

第二種問題設計：

分析上表數據，從表1中不同起始濃度與該溫度下化學平衡常數的對應關系中你有何發現？

此種問題設計，雖然教師在問題中已有所提示“從表1中不同起始濃度”，但實踐證明，即使智力較好的學生也未能明白老師的真正意圖，不知從哪個角度思考，不能給出滿意答案，需要進一步啟發引導才能達到目的。

第三種問題設計：

（1）分析表1，對比其中第一組與第二組數據的不同起始濃度與該溫度下化學平衡常數的對應關系中你有何發現？

（2）分析表1，對比其中一、二組與三、四組數據的不同起始濃度與該溫度下化學平衡常數的對應關系中你有何發現？

設計意圖：通過第三種問題的設計，為學生的思考提供必要的提示，以利于學生思維的推進和語言的表達，這樣不僅能促進學生對這個問題本身的思考，更是對學生面對新問題時的思維方法指導。同時培養了學生對比能力、分析數據、處理數據的能力。

2.問題的設計應具有層次性，并能引發學生的認知沖突

活動中每個問題的設計不是孤立的，而是相互聯系，層層遞進，從而引導學生對學習的知識不斷完善，認識不斷升華。

比如：活動一 認識化學平衡常數表達式時，設計了三個問題：

（1）從平衡濃度關系的計算結果中你發現有何規律？

（2）根據上述兩個反應平衡濃度關系式的共同特點，試寫出反應mA（g）+nB（g）pC（g）+qD（g）的化學平衡常數的表達式。

（3）試著寫出下列三個反應的化學平衡常數表達式。

①CO+H2O（g）CO2+H2

②2Fe3++Fe3Fe2+

③Cl2+H2O（1）H++Cl-+HClO

設計意圖：學生先從平衡濃度關系的計算結果發現規律，數值近似相等，說明雖然起始濃度不同，平衡濃度也各不相同，但平衡濃度的關系計算結果卻是一個常數，從而引出化學平衡常數；然后讓學生由個別到一般，觀察上述兩個反應平衡濃度關系式的共同特點歸納寫出反應的mA（g）+nB（g）pC（g）+qD（g）的化學平衡常數的表達式；最后讓他們再由一般到特殊試著寫出三個反應的化學平衡常數表達式，由于有固體Fe和液體H2O參與，出現多種不同寫法，引發學生認知沖突，最終認識到書寫表達式的注意事項。通過這樣關聯的問題鏈讓學生在交流和討論中體會概念的構建，明確化學平衡常數這一概念的內涵，將學生的思維一步一步地引向深入，培養學生思維的深刻性。

“活動單”中的每一個問題都是學生思維的指路明燈，設計的問題目的不僅僅在于傳授知識，故不能僅局限于結果問題的設計，而應在學生學習的困惑處、易錯處進行點撥、追問和引領，使學生的思考得到提煉和升華，促進其對知識整體性、系統性的建構，引導學生抓住事物的本質和規律，領悟學科思想，在分析問題、解決問題中實現思維的飛躍。