猜想與假設導向性能力的培養

文章編號：1008-0546（2012）12-0030-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.12.014

新的化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮自身的優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。

通過科學探究，學生不僅獲得獲取知識的方法，培養科學探究的能力，實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神，而且在“做科學”的探究實踐中形成終身學習的意識和能力。而當對提出的某一問題進行探究時，猜想與假設是進行科學探究的首要環節，是制定計劃、進行實驗、收集證據的主要依據。

在具體的教學過程中如何讓學生做好猜想與假設？對待學生的猜想與假設又該如何引導？這是常常困惑我們的兩個難題。讓學生作出假設不容易，作出科學的合理的假設就更不容易。猜想與假設能力的形成，依賴于學生親歷的探究活動。因此，本人認為，在教學活動中，作為教師要努力從以下幾個方面培養學生的猜想與假設能力：

一、精心創設探究活動，激發興趣，讓學生想假設、想探究

人人都有好奇心和求知欲等方面的精神需要，興趣是最好的老師。

化學是一門自然科學，與我們的日常生活、生產、科技緊密相關，在教學中要注意從日常生活生產中選取學生熟悉的情景素材、感興趣的問題進行探究。在探究時，教師要努力創設生動活潑的學習情景，啟發學生對科學探究由好奇到產生濃厚的興趣，激發學生探究的欲望，使學生想假設、想探究。

【例1】探究[質量守恒定律]：教師首先向同學們展示一個沒有燒過的煤和已經燒過的煤，問誰重誰輕？再展示兩根大小一樣的鐵釘，一個已經生銹、一個沒有生銹，稱一下誰重誰輕？再演示向硫酸銅溶液中加入鐵釘，鐵釘表面有紅色銅生成，稱一下前后總質是否變化？請同學們根據學過的知識和平時積累的經驗對化學反應前后物質的總質量會不會發生變化提出你的猜想與假設，并設計實驗驗證。

【例2】探究[鐵制品銹蝕的主要原因]：教師要先讓學生交流日常生活中的鐵制品有哪些？它們是怎樣防銹的？如你天天騎的自行車。進而讓同學們對鐵制品銹蝕的主要原因進行猜想與假設，并設計實驗驗證。

二、啟發學生思考提出猜想與假設的依據是什么

科學探究中猜想與假設的提出不是隨意的，它是建立在對已有的信息和證據的認真分析的基礎上。教師要注意引導學生回顧已有的生活經驗和已學習的相關知識，在分析、比較的基礎上作出自己的假設，并能在與同學交流、討論中說明自己提出假設的依據，以培養學生作出科學假設的能力。應注意沒有依據不能隨意猜想與假設。

1.培養學生抓住化學現象的共性進行合理的猜想與假設

事物的變化總是有一定規律的，而化學反應規律往往隱含在化學現象中，教師要引導學生仔細觀察，發現它們的共同特點和規律，并進行歸納和總結，這樣學生就容易猜想出產生現象的原因。

例如，金屬鈉投入水中在水面急速轉動并產生了一種氣體，請你猜想該氣體可能是什么？怎樣驗證？教師可引導學生回憶學過的金屬的有關性質，活潑金屬與酸溶液均能反應置換出溶液中H+生成氫氣，而水的組成中也含有氫元素，因此學生就不難猜想到該氣體也可能是氫氣。

2.培養學生抓住化學現象的差異性進行合理的猜想與假設

自然界中各種化學現象發生往往是多種因素共同作用的結果，特別是當影響因素是學生經歷少、而又較抽象時學生很難作出猜想與假設。因此，教師在教學中要引導學生觀察、比較、分析現象不同的原因，明確猜想與假設的方向，讓學生逐漸學會合理猜想與假設。

例如，探究[人吸入的氣體與呼出氣體成分主要有哪些不同？]：此問題一提出，學生探究興趣較濃，而往往沒能仔細分析、比較，猜想與假設不夠全面。此題關鍵是要知道人吸入的氣體就是空氣，人的呼吸作用主要是消耗氧氣生成二氧化碳和水，繼而進行比較分析，就很容易得出合理的猜想與假設，為制定計劃、進行實驗、收集證據指明正確的方向。

3.培養學生抓住題中所給的信息進行合理的猜想與假設

隨著新課程改革方案的實施，近幾年來中考化學命題作出了相應的調整，考試的重點將不再是知識點的簡單記憶和重現，不是孤立地對知識和基本技能進行測試，而是放在分析、解決實際問題的情景中去評價，從知識的整體聯系上去考核。

科學探究作為此次改革的突破口，是新課程倡導的學習方式之一。在紙筆測試中采用科學探究式命題得到了充分體現。通過對探究實驗的猜想、設計、評價、小結等過程，全面考查學生自主探究、自主發現等創新能力以及科學態度和價值觀。此類試題特點是創設真實情景，如創設實驗情景、創設問題情景、創設過程情景等引導學生自主探究。在此類情景素材中提供了自主探究的相關信息，往往是起點高而落點低，這就要求學生有一定的信息分析、處理、提取能力，做好猜想與假設，順利探究。

猜想與假設是有導向性的。在課堂教學中，我真切地感到猜想與假設是否合理與學生的原有知識、生活經驗、創設的情景、設疑有很大的關系。這給我們教學帶來以下幾點啟示：

啟示之一：要培養學生進行合理的猜想與假設的能力，就要激發學生關注生活的興趣，生活中處處皆化學，留意生活、細心觀察，發現多多，一定會收獲多多。

啟示之二：對于抽象的探究課題，教師應創設一定的情景，為學生猜想與假設做好鋪墊，教師要做好“引導者”。這就要求教師要深入研究教學本質，并掌握一定的教學策略和技巧，因此教師自身要更新教育觀念，提高自身素質。

啟示之三：在探究活動中要注重學生的交流與討論，特別是提出假設不正確或探究結論有誤的學生與同學的交流，失敗乃成功之母，這樣的交流對所有的學生都有教育意義。

探究的首要環節是猜想與假設，猜想與假設是科學探究的核心要素。然而猜想與假設不是盲目的、無邊際的，而是有理有據的。我想，我們老師如能精心創設探究活動，假設前采取相應的策略，尊重學生假設并合理引導、展開討論、概括整理，讓學生會猜想與假設，那么，我們的學生便會逐步養成假設意識，提高合理猜想與假設的能力。