英語教學方法的選擇與優化

摘 要： 英語教學理念在不斷發展，隨之而產生多種教學法流派，如何在實際教學中，選擇合適的教學方法，并且能熟練綜合運用多種教學方法，是本文研究的主題。作者從英語教學方法的選擇與優化兩方面對此進行了闡述。

關鍵詞： 英語教學方法 選擇原則 優化策略

一、英語教學方法選擇的原則

由于社會需要的變化，英語教學作為一種科學與藝術發展到今天，教學目的和理論基礎比之過去已不盡相同，外語教學法也呈現出不同的流派。各種教學法流派在相互劇烈的爭論中不斷吸取別派長處，繼承自家優點，從而得以生存和發展。人們希望找到一種能被普遍接受，能適合任何情況的教學法體系，這很不容易，也是不可能的。綜觀國內外現有的十幾種教學流派，教師可以通過分析這些教學流派的共性與異性、優點與缺點，本著外語教學的實用和教育目的，選擇適合自己的教學方法。在此過程中，教師要遵循一定的原則與理論指導，這樣才能更好地組織英語教學。

首先，我們要樹立辯證的觀點，不能夠“信手拈來”和盲從。任何一種方法，都是由少數人依據某些理論，在一定范圍內為達到某種教學目的而創設的，它不可能滿足各類學校，特別是不同時期，不同國家外語教學的多種要求，也無法解決現實教學中存在的各種問題。例如：直接法能適應中小學生的部分特點，可以培養學生一定的聽說能力，卻不能解決掌握較高的閱讀、翻譯技巧的問題。自覺對比法能使學生獲得較系統的語言知識，卻又有損于實際語言運用能力的培養。因此，我們應該用辯證的觀點，客觀地研究、分析各種教學方法產生的社會背景和理論依據，將預期目的與具體的條件相結合，進行選擇。

其次，我們要避免在教學法的選擇過程中“單槍出擊”，揚長避短，綜合出一套適合自己的能滿足語言知識、語言技能及能力訓練、文化意識、學習策略、情感態度發展等多種需要的方法。

再次，我們在選擇適合的教學法時，要考慮主客觀因素。一個流派形成的長或短，不是絕對的。直接法重聽說，不重語法，不提倡使用學生本族語，語法翻譯法重語法知識和翻譯。其他方法也是如此。英國外語教學法專家威爾金斯在《外語學習和外語教學》一書中指出：“我們很難講哪種方法最好”，要“根據不同的教學目的和對象決定教學內容和方法”，除了教學目的、教學對象外，教師水平、教學時間、教材、教學設備等也是確定教學方法的因素。

1.教學目的對方法的選擇起決定作用。方法為目的服務，不同的學校，英語教學的目的不同，所用方法也應有別。

2.學生年齡、本族語特點制約方法的選擇。學生的一般智力發展程度和英語基礎對教學方法的選擇有直接影響。小學、初中學生的特點是：年幼，習慣機械模仿，形象記憶力強，抽象思維能力低，好動，隨意注意差，學英語從零開始，有新奇感，學了就想用。根據這些特點，在開始階段，基于一定的視聽教學手段，選用聽說法是恰當的。低于或過高于學生發展水平的方法，都會影響學生學習的積極性，削弱教學效果。

3.教師水平、教學時間、教材、教學設備等也影響教學方法的選擇。教學方法要通過教師來貫徹。若教師沒有適應某一方法所要求的起碼水平，就不應選用該法。教學時間的長短，也是選擇教學方法時應該考慮的。一定的教學法，要求有一定的教材。如聽說法除了教材的編排要以句型為主線外，還要有成體系的句型替代、轉換、擴充等練習材料，以及與之配合的課外閱讀、聽力材料。只是在每一課列出幾個句型，缺乏相應的練習及其他輔助材料的教材，不符合聽說法的要求。按這種教材采用聽說教學，是形而上學的，是無法取得聽說法應取得的教學效果的。

當今出現的不少教學法流派，都與一定的現代教學設備有關。如視聽法要求有完備的電化視聽手段。沒有起碼的電化視聽手段，即使視聽教學法對中小學外語教學是最適合的，我們也無法獲得良好的教學效果。

二、英語教學方法優化的策略

在根據以上原則及理論選擇好合適的教學法之后，我們可從四個方面優化教學方法：

1.確保教學任務的完成。這是根本的、首要的一條。為完成教學任務服務是教學方法的根本職責，優化教學方法的目的就是更好地完成教學任務。因此，評價教學方法是否優化，歸根到底是要看運用教學方法的效果如何。我們應選擇效果相對明顯的方法。

2.節約時間和精力。運用教學方法的效果受多種因素的制約。所謂教學方法的優化也是相對的。如果運用某些教學方法，能在相對較少的時間里花費較小的氣力達到較好的效果，這樣的教學方法就是優化的。反之，如果運用另外一些教學方法，雖然也達到了如上述同樣的效果，但是需要付出較多的時間和精力，耗費較多的器材，這就不能說是實現了優化。

3.符合學生的實際，教學方法的效果最終是要通過學生反映出來的，而且學生的學法是構成教學方法的一個重要側面。所以，優化教學方法必須適應學生身心發展水平和特點，符合學生學習態度、學習能力、學習方法的實際，并有利于這些方面的發展。有些教學方法在某個年級或某個班運用可謂優化，而在另一個年級或另一個班運用則未必優化，其原因就在于學生諸方面的實際情況不同。

4.教師具備的優勢能夠得以發揮。達到優化水平的教學方法還必須是符合教師的實際情況的。如果有兩種教學方法都可以用來完成教學任務，而其中的一種更有利于充分發揮教師的特長，教師運用起來更得心應手，選用這種方法則可稱為優化。

上述是我對外語教學方法的選擇與優化問題的認識，教學方法選擇與優化的標準有很多，要能夠全部兼而有之往往很難做到，這就需要我們根據已有的理論及原則的指導，結合具體的情況選擇最恰當的教學方法。