內容依托教學法在中職英語教學中的可行性探究

摘 要： 內容依托教學（CBI）是學科內容教學與語言教學的有機結合。本研究通過教學實踐，結合問卷調查和訪談，證實了CBI教學模式在中職英語教學改革中的可行性，總結了CBI對中職英語教學的啟示，提出教學中存在的亟待解決的問題以及對策。

關鍵詞： 中職英語教學 內容依托式教學法 主題模式

一、引言

在中等職業教育中，英語不僅是培養適應現代社會人才的基礎課程，而且隨著全球經濟一體化進程的不斷加快，各領域的國際交流日益頻繁，社會各行各業對英語人才的要求也日益提高，掌握英語這一重要交際工具對于高等技術工人來說顯得日趨重要，它有利于學生綜合職業能力的培養和提高，同時也能促進我國勞動力質量與國際接軌，達到全面、高素質的要求。但是目前我國的中職英語教學仍然比較薄弱，無法適應和滿足時代的要求。我們有必要轉變教學觀念，加快英語教學改革。

二、內容依托教學法的基本理論

1.內容依托教學法的定義和特點

內容依托教學（Content-based Instruction，簡稱CBI）可以被定義為融合了內容教學和語言教學的一種教學模式。它把教學的重點從語言學習本身轉移到通過學習學科知識來掌握語言。內容依托教學有很多特征，我采用了大多數學者認可的Leaver Striker總結的內容依托教學的三個主要特征：以學科知識為核心、使用真實的語言材料、符合不同學生群體的需要。

2.CBI的教學模式

CBI教學法主要有三種教學模式：主題式語言教學（Theme-based language instruction）、保護式內容教學（Sheltered content instruction）和附加式語言教學（Adjunct language instruction）。

（1）主題式語言教學模式是以選擇的話題為核心來組織和設計語言學習活動的方法。在具體實施過程中，一段時間內，比如一個周、一個月甚至一個學期，可以圍繞某一主題或幾個不相干的主題展開。首先，選擇地道的英文原版的材料，給學生閱讀。其次，使用相關的聽力和錄像材料繼續呈現，并讓學生分組討論，使主題和與主題相關的詞匯反復再現，加深記憶。最后，布置寫作任務，讓學生運用呈現過的與主題相關的詞匯和句型以進一步掌握語言知識。

（2）保護式內容教學模式多用于各類高等院校學生或有科研和學術要求的群體。學生語言能力要求在中等或中等以上。學科內容教師需要敏銳地觀察學生在語言方面的能力和需求，對語言做出及時調整，通過多種教學手段幫助學生掌握學科知識，提高語言能力。

（3）附加式語言教學模式是在開設專業課的同時開設語言課，用以輔助專業課教學。學科內容教師和語言教師同時進行相同的內容教學，但教學重點和教學目的有所不同:學科內容教師主要負責以講解概念等學科知識幫助學生理解和掌握專業知識；語言教師則以學科內容為背景，負責語言知識的講授。

三、CBI在中職英語教學中的應用

通過對CBI的三種教學模式的分析，主題式教學模式比較適合中職教學的實際。該模式比較靈活多樣，教師根據學生的認知和專業需要制定教學任務，并根據學生水平和興趣組織教學。我在我校08級兩個旅游班進行了為期一年的CBI教學實驗，現對主題式教學模式的實施過程做簡要概述。

1.創設情境，激發興趣。

首先根據學生的專業特點，確定總的主題是旅游英語，然后分小主題如機場篇，酒店篇，出入境篇等。通過閱讀的形式把與主題相關的詞匯和句型呈現給學生。教師通過播放主題的聽力和錄像資料等創設和模擬旅游情境，呈現與主題相關的背景知識，將教學內容融入到教學情境中，最大限度地激發學生的學習興趣和求知欲望。

2.分析講解，反復練習。

根據課本要求和學生語言水平，對課文內容進行有針對性的詳盡的講解，并通過提問了解學生對課文的理解程度。在學生對課文內容更完全了解的情況下，通過師生互動、游戲等形式營造歡樂的氛圍，使學生在活動中自愿地不斷重復這些詞匯和句型以全面透徹地掌握主題內容。

3.擴展主題，溫故知新。

將學生分成若干組，要求聯系日常生活經歷圍繞Ordering a meal展開小組討論，同時擴展主題。完成小組交流后，每組派代表做匯報。通過口頭報告、角色扮演等課堂教學活動，充分發揮學生的積極性和聯想力，了解英美國家的飲食習慣、菜單和點餐方法，并要求學生完成主題作文，進一步鞏固所學知識。

我通過問卷調查、隨機訪談和為期一年的課堂觀察，發現CBI主題式教學模式對學生產生了積極的影響。而問卷調查也顯示88％的學生對主題式教學模式很滿意，大部分學生認為通過大量的旅游英語文章的閱讀，擴大了詞匯量，開闊了視野，了解了旅游英語知識及特有的語言表達方式，英語成績得到了不同程度的提高。這都證明CBI主題式教學模式能滿足學生的認知需要和個人興趣，也說明CBI教學模式在中職英語教學中是完全可行的。

四、在中職英語教學中應用CBI教學模式的問題、困難和對策

在中職英語教學中，CBI教學模式雖然可行，但仍然存在不少亟待解決的問題，尤其是在教師、教材及評估方法等方面。

首先，勝任CBI教學的教師既要具備扎實的語言功底，又要通曉相關的專業知識。而目前中職學校大部分英語教師僅具有英語語言文學的學習背景，很少學習或研究過其他像物流、旅游等各專業，更不用說從事這些專業的工作經歷了。因此他們雖然對語言知識比較在行，但在對專業知識點的講解上肯定難以深入與全面。當然我們可以采用合作教學，由一名專業教師和一名語言教師共同完成。另外還可以對語言教師培訓專業方面的知識或者對專業教師進行語言學習的培訓，使他們取長補短，成長為雙師型教師，勝任CBI教學。

其次，目前中職英語教材很多，但是專業教材很少。因此專業教學的內容還要自己選擇。這就需要教師通過各種途徑選擇有代表性的、實用性的、啟發性的材料，當然前提是語言準確、內容水平合適的材料。

最后，CBI教學模式下評估體系也要進行改革。改變以往單以考試分數評價的模式，采取以表現性評價和考試相結合的方法。每項教學任務完成后，都對本次任務的完成情況予以適當的點評和總結，肯定學生完成的任務情況，給予適當的褒獎和鼓勵。另外，對學生在學習過程中表現出的情感、態度需作出評價。這種評價方式，全面真實地反映了學生語言提高的程度。

五、結語

CBI作為一種先進的教學理念受到了廣泛的關注，但是關于CBI在中職英語教學中的使用的研究還比較少。雖然在中職英語教學中采用CBI是可行的，但是還存在很多問題需要廣大教育工作者進一步探討和研究。

參考文獻：

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