如何實現高中物理的有效教學

結合多年的實際工作經驗，我就如何提高高中物理的有效教學，提出了自己的一些心得體會，希望與大家一起探討。

所謂有效教學，我是這樣理解的：就是教師在教學過程中教學產出（效果）與教學投入的比值，或有效教學時間與實際教學時間的比值。如何在有限的時間內，最大可能地創造教育價值，使公式中的比值量大，讓物理課堂更有效、更實在呢？在此我說說自己的想法。

1.采用從被動接受到主動探究的課堂教學模式

在教學活動中，學生是學習的主體，必須從根本上徹底改變“教師講，學生聽；教師問，學生答；教師演示，學生看；教師出題，學生做；教師閱卷，學生改錯”的狀況，這種被動接受的教學模式極大地阻礙了學生思維的正常發揮。

新課程標準提倡通過主動探究來獲取知識，使學生的學習活動不再單純地依賴于教師的講授，在這種主動探究的教學模式下，教師努力成為學習的參與者、協作者、促進者和組織者。而學生的主動探究是在一定的情景下進行的，因為物理情景是學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的環境，是溝通現實生活與物理學習、具體問題和抽象概念之間的橋梁。只有在各種有益的環境中，才能誘發學生思維的積極性，調動學生內部逐步形成的知識、經驗、策略、模式、感受和興趣。因而，在中學物理課堂教學中，教師要積極地為學生創設有利于他們進行探究的各種情境，給學生提供廣闊的思維空間，讓他們逐漸養成主動探究的習慣。

另外，主動探究的這種教學模式，情感因素也起著十分重要的作用，這里的情感因素包括興趣、動機、自信心、態度等。負面的情感因素（如焦慮、厭倦等）會導致一種對探究活動的抑制和阻礙，同理，積極的情感體驗（如樂趣感、成功感等）會像催化劑一樣提高主動探究的速度和質量。如學完《洛侖茲力》一節后，教師應該引導學生將電荷在磁場中的勻速圓周運動和以前學過的擺球的勻速圓周運動、天體的勻速圓周運動等問題從受力特點、運動狀態方面進行比較、分析，排除干擾，找出共性，建立“勻速圓周運動”模型，從而得到解決此類問題的一般方法。

2.采用物理模型思維教學法

在高中物理教學中，學生普遍的感受是“一聽就懂，一做就難”，如何解決這個問題？一直是困擾高中物理教學的一大難題，也是所有一線教師一直致力解決的難題。掌握物理學科的特點，熟悉物理學研究問題和解決問題的方法是至關重要的。學生了解掌握幾種常用物理科學思維方法，對提高學生科學思維的能力、解決實際問題的能力，克服“一聽就懂，一做就難”的困難會有一定的幫助。物理模型思維法就是常用物理科學思維方法之一。

由于物理學所分析和研究的實際問題往往較復雜，有眾多的因素，為了便于著手分析與研究，物理學中常常采用“簡化”的方法，對實際問題進行科學抽象的處理，抓住主要因素，忽略次要因素，得出一種能反映原物本質特性的理想物質或過程或假想結構，這種理想物質或過程或假想結構稱之為物理模型。物理學的基本概念，基本規律都是對物理模型的描述，物理習題也總是依據一定的物理模型來構思和設計的。對物理現象的研究，對物理問題的求解就是一個將具體問題抽象成理想模型并運用物理規律求得結果的過程。

3.增強物理演示實驗效果

演示實驗的效果，主要看它是否能在學生大腦中建立起基礎物理現象的鮮明表象，還要看它是否能促進學生理解知識，提高學習物理的興趣。要做到這一點，首先要使物理實驗操作成功，而且現象明顯、富有感染力。

由實驗的結構分析，結合中學物理教學實際，不難發現，演示實驗不理想甚至失敗的主要原因如下：一是實驗動力源欠佳或運用不當。如熱源放熱不均勻、電池內阻過大，平行光源不平行、亮度太弱。二是實驗調控裝置不靈敏、實驗條件不滿足。三是演示方法過于按部就班，沒有獨創性。對于各類演示實驗其效果不佳的具體原因有所不同。為了使演示實驗能建立生動的物理情景，根據以上分析，一般來說可采取下述改進措施：一是提高實驗動力源和調控裝置的性能。二是改進實驗方法，突出實驗效果。三是增強演示實驗的獨創性，分步驟、分階段演示。

4.進行物理教學反思

4.1進行物理課案例研究。

“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。

我在設計《人造衛星宇宙速度》課堂教學時，一開始就可以提出問題：能否讓拋出的物體不落地？這時學生十分活躍，議論紛紛。有的會說，將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當初速度大到一定的程度，物體飛到外太空，就不再回來了；有的會說，由平拋運動規律可知，物體從越高的地方、拋出的初速度越大，落地的水平距離越長，當初速度大到一定程度，物體就落不回地面了；還有的同學可能會進行反駁：落地的跨度長了，可地表就不是一個水平面了；也有的同學說，由勻速圓周運動可知，當重力正好提供它做圓周運動所需的向心力時，物體繞地球在圓形軌道上運動就不回地面了。通過思考和討論，不但能加深學生對知識的理解和掌握，還能激發學生進行思考。

4.2進行物理課的聽課活動。

聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。

聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析。

5.加強教師自身素質，提高各方面的能力

教師要擁有多層次的專業理論，寬而廣的相關知識。“要想給學生一杯水，教師就要有一桶水”。而這一桶水如果不換，就成了沒有營養的死水，學生怎么能愿意喝？怎么能想去喝？而且隨著社會的發展，物理這門自然科學與其相聯系的科學很多，相互滲透已經是必然的趨勢。因此，作為中學物理教師，我們除了對新教學課程的體系應有整體上的認識，對新改版的教學大綱有新的充分的了解，重難點都要十分清晰。還要知道中學物理是基礎教育，是培養學生最基本的素質，所以，只有教師充分了解了中學物理體系包含的力學、熱學、聲學、光學、電學、磁學等，在不同階段的知識性的不同層次的要求，教師才能靈活準確地傳授給學生知識。我們在掌握精深的專業知識的基礎上，還要擴大自己的知識面，提高自身的文化素養，如生物、化學、天文學、文史知識、教育理論等，無論社會如何發展，擁有豐富的知識，廣博的信息是教師成功的必備條件。