高中政治課情境教學的點滴體會

摘 要： 作者結合教學實踐，談談在高中政治課中進行情境教學的體會。

關鍵詞： 高中政治課 情境教學 要點

思想政治課是高中必修課，是向學生傳授馬克思主義基本理論知識的重要課程，也是對學生進行思想品德教育的課程。因為學科特點，其內容相對比較枯燥和抽象，在講授時不易把握尺度，經常出現講解理論時課堂氣氛顯得沉悶，而在舉例時課堂氣氛又過度活躍，不能做到收放自如，達到比較好的教學效果。為了更好地通俗易懂地講授思想政治課的理論，完成教學任務，達到教學目的，我們必須堅定不移地貫徹理論聯系實際的原則，用現實的事例解釋、論證、充實理論。舉例是理論和實際聯結的橋梁，它不但是一種重要的教學方法，還是一門課堂藝術。我認為情境教學應把握好以下幾個要點。

一、情境要有借問解疑性

思維因問題而發動，因問題而深化，并以問題的解決為目的。在教學過程中，教師有目的、有計劃、有層次地提出與教學內容有關的問題，給學生充分的自由想象的時空，會使學生在邊思邊議中點燃思維的火花。例如，在學習了“商品的基本屬性”后，我用投影顯示以下問題：（1）張某的大米與李某的食鹽為什么要交換？（2）張某的大米與李某的食鹽為什么能交換？（3）張某的變質大米能與李某的食鹽交換嗎？為什么？通過討論、回答這些問題，學生們化解了知識疑點，深化了對知識點的理解。為了有利于學生對“價值規律的作用”的理解，我在教學中先后插入兩個問題：（1）同一生產者出售同一型號的手機，為什么有時賺錢有時虧本？（2）相同水果的不同銷售者，在同一時間、地點、條件中，按同一價格出售水果，為什么有的賺錢有的虧本？伴隨著問題的討論和解決，順利地引導學生參與理論的總結。借問解疑的情境的創設，造成了學生心理上的某種懸念，引起了學生的有意注意，激發了學生的求知欲望，促使學生主動探究和解決問題。

二、情境要有開放活學性

政治教師要重視學生“答案是豐富多彩的”這一思維模式的構建，徹底打破單向思維、定式思維的束縛；要善于引導學生從不同角度審視社會現實問題，留給他們廣闊的思維空間，以期“仁者見仁，智者見智”。例如，在講授“矛盾就是對立統一”的過程中，我要求學生結合所學知識討論教材中“他敢剪嗎？”的漫畫，學生們得出的普遍性結論是“他不敢剪”。此時我發問：“還有其他結論嗎？”面對學生費解的神情，我給“漫畫”創設兩種條件：（1）漫畫中的人離地面很低，且地面有防止人摔傷的物件；（2）氣球飛到一定的高度就會爆炸。又請學生思考：“針對這兩種條件，你分別會得出什么結論？”結果學生順利地答出“他敢剪”和“他必須剪”。這一開放性情境的創設，既開闊了學生的思維空間，又為后續教學營造了良好的情感氛圍。又如，在“樹立正確的消費觀”的教學中，我用多媒體伴音出示一個故事：“美國有位老太太年輕時向銀行貸款買了一套房子，以后逐月還貸款，終于到她病死的前夕還清了貸款。而中國也有位老太太，一直不敢向銀行貸款買房，而是省吃儉用，終于在她去世前不久，存夠了錢，買了一套房子。”然后組織兩個學生辯論隊（課前有布置），分別代表兩位老太太的消費模式，展開辯論。我在歸納雙方觀點的基礎上，結合我國的國情和有關政策，扼要闡述我們應樹立的正確消費觀。這一開放性情境的創設，有助于學生在辯論中明理，在明理中求知。

三、情境要有啟發性

在教學過程中不能為了舉例而舉例。教師對其所舉事例必須講清講透，尤其是在材料介紹完之后要加以歸納、總結、評說，啟發學生思維，使學生明白教師為什么要舉這個例子，這個例子又是怎樣說明相關知識的，這樣才能在他們的頭腦中留下深刻的印象。那種單純為了引起學生的注意，活躍課堂氣氛的做法，只有表面上的熱鬧，老師講得天花亂墜，學生聽時也興趣盎然，但缺乏必要的分析、結合，學生記住的只是事例本身，不能提高知識水平，不能解決實際問題，浪費了課堂上寶貴的時間，久而久之，學生對此也會失去興趣，最終影響對政治課的學習。如果事例可以與政治課中其他的知識點相聯系時，就應該把知識聯系起來，這樣能夠增強學生的分析綜合能力。如在講到矛盾的普通性與特殊性時，可以舉過去學過的知識，把這些知識相聯系起來：資本主義市場經濟和社會主義的市場經濟有相同的地方，兩者也有不同的地方，所有制不同，等等。使學生既明白新學的知識，又復習原有的知識。

四、情境要有真實性

思想政治課是一門探求真理的學科，來不得半點虛假。所謂真實，就是說事例材料本身不論是國事家事、大事小事，都必須是確有其人，確有此事。只有真實的材料，才具有說服力。所以，舉例一定要真實無誤，絕不可胡編亂造、道聽途說或者是經不起推敲，否則就有悖于思想政治課的科學性和嚴肅性。舉例時最好選擇歷史事件或是時事方面的內容，可以讓學生更加深刻地看待問題。在講“我國各民族共同締造了統一的偉大祖國”時，我以播放MTV《大中國》為教學切入點。熟悉的歌曲，生動的畫面，觸動了學生的心靈。借助良好的課堂氣氛，我結合歌詞提出以下問題：“歌中‘兄弟姐妹都很多’，到底有多少？”“他們的分布有什么特點？”“他們怎樣共創了我們偉大的祖國？”這種邊聽邊看帶提問的做法，使教學自然地進入一種順暢的狀態。

總之，教師要重視發揮學生在課堂教學中的主體地位，引導學生全程參與課堂教學，切身感受知識的形成過程，轉變學生的學習方式，幫助學生形成正確的情感、態度和價值觀，努力體現新課程改革的精神。

參考文獻：

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［2］朱慕菊主審.鐘啟泉，崔允，吳剛平主編.普遍高中新課程方案導讀.華東師范大學出版社，2003.

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