“政治知識”在歷史教學中的廣泛運用

多年來，我擔任初中畢業班《思想政治》和《歷史》教學工作，而且教學成績始終位居全縣前列。在教學實踐中，我深深感覺到“政治與歷史密不可分”，兩者具有彼此說明、彼此論證的關系。“政史”不但在知識上相互聯系，而且在課堂上可以相互貫通，舉一反三。如果沒有政治理論的指導，歷史課就顯得沒有說服力；而沒有歷史事實作證，政治理論就顯得枯燥無味，不易理解。特別是在新課程已經深入實施的今天則顯得尤為重要，學生綜合意識的培養應該被每個教師所重視。結合教學實踐，我在此談談“政治知識”在歷史教學中的廣泛應用。

一、運用生產力和生產關系的政治原理揭示歷史發展的基本規律。

生產力和生產關系是作用與反作用的關系，二者相互影響，相互促進。在歷史課上，能作為生產力要素的比較多，如：勞動者、生產工具、科技等。生產力是國家發展的第一要素，是推動社會進步的根本原因，并決定生產關系的發展變化。比如：世界歷史中的三次工業革命，每一次都對世界產生很大影響：第一次是落后的東方從屬于西方；第二次是西方資本主義國家掀起瓜分殖民地的高潮，資本主義世界體系基本形成；第三次加速了二戰的爆發，進一步拉大了發達國家與發展中國家的差距，各國開始采取積極應對措施，大力發展科技，走科教興國之路。

同樣，生產關系的要素也較多，如：國家政策的調整，戰爭的發生，社會形態的變更，社會的變革，等等。生產關系對生產力具有反作用。比如：歷史上有多次改革，有的成功，有的失敗。以商鞅變法為例，變法雖然困難重重，但還是取得了成功，主要原因是推動了社會的進步，符合歷史發展潮流，即“順歷史潮流”之舉，而歷史上的王莽改制不但沒有成功，反而使社會更加動蕩不安，各種社會矛盾更加尖銳，主要原因在于王莽倒行逆施，其措施根本不符合社會實際需要，得不到民眾的支持，最終失敗。雖然導致改革成與敗的因素復雜多變，但生產關系對生產力的反作用是顯而易見的：生產關系如果調整不好，就會激化社會矛盾，人民生活水平也就無法得到改善。

二、運用矛盾論可以揭示一些歷史現象發生的原因。

唯物辯證法認為：矛盾無時不在，無處不有，是事物發展變化的內因。根據這一理論，我們不難發現歷史上一些歷史現象、歷史事件的出現，都和矛盾有關系，如：農民起義的發生、中央與地方的關系、皇權與相權的關系、漢族與少數民族的關系、中國與外國的關系，等等。以農民起義為例：歷史上有過多次農民起義，每一次農民起義的發生都和社會矛盾的被激化有關系。當統治者過分壓迫人民，人民生活處于水深火熱之時，階級矛盾就會很容易被激化，農民起義的爆發往往是在這種社會背景下發生的。

教師在具體講述一些政治、軍事問題時，還可以通過分析矛盾的發展變化讓學生認識事物之間的聯系與區別，并可以把握一些基本規律。如：中國史和世界史是緊密相連的，1919年“五四”運動的發生，絕不是歷史的偶然，它有著深刻的國內背景和國際背景：北洋軍閥的反動統治使國內階級矛盾日益加深；中國人民反帝情緒日益高漲；十月革命的勝利使中國的民主革命者看到勝利的曙光；新文化運動又推動了中國人民的思想解放。就在此時，巴黎和會召開，當中國代表的正義要求遭到與會代表的拒絕時，中國人民心中壓抑已久的憤怒像火山般噴發出來，“五四”運動由此爆發。因此可以說：這場運動是國內矛盾和國際矛盾共同作用的結果。所以，正確運用矛盾論不但可以站在理論的高度認識歷史現象、把握歷史發展的基本規律，而且有助于提高教師的教學水平和學生的學習效率。

三、運用唯物辯證法的一些理論可以正確評價歷史人物、認識歷史現象。

唯物辯證法告訴我們：看待事物要一分為二、客觀公正，絕不能以偏概全、以點概面。正確評價歷史人物也不例外，在歷史長河中曾有無數歷史人物，其中有功臣，有改革家，有叱咤風云的歷史人物，還有臭名昭著的千古罪人，等等。面對這些形形色色的歷史人物，學生不知怎樣運用科學的評價方法對他們進行綜合評價。所以，教師要教給學生正確的評價方法，即要全面掌握歷史人物一生的主要活動，不能以偏概全；將歷史人物放在所處的歷史階段及其所處的階段地位；既要作實事求是的肯定，又要指出其歷史局限性，進行辯證分析，最后，對歷史人物進行結論性評價，得出自己的觀點。

再如：唯物辯證法告訴我們：聯系是普遍的，任何事物都與周圍的其他事物相互聯系著，整個世界是一個普遍聯系的有機整體。這就要求我們用聯系的觀點看問題。比如：歷史課教學離不開政治、經濟、文化的內容，文化史部分一般都是授課教師的弱項，而這一部分內容的講述應該與政治、經濟聯系起來。因為一定時期的文化是一定時期政治、經濟的反映，必須聯系當時的社會情況，才能闡述這一時期文化繁榮與否的原因，使學生得到全面掌握。如：隋唐文化繁榮燦爛的原因：國家統一，政治清明，社會穩定，經濟比較發達，以及前朝的積淀和對外交往的頻繁。通過講述使學生明白：文化的繁榮離不開政治的穩定、經濟的發展。

四、運用辯證對比的方法揭示歷史現象的本質特征。

辯證對比聯系是運用唯物辯證法的觀點把兩種相反或相對的事物，或把同一歷史的兩個不同的方面聯系在一起加以比較，進而辨別歷史本質特征。

我們分析歷史不僅要看到歷史之間的聯系，還要看到歷史之間的區別、對立。正是由于存在著區別、對立，才會發生各種各樣、千差萬別、不同性質的歷史事物。將唐朝后期的“安史之亂”、“藩鎮割據”等戰亂局面與唐朝前期的“貞觀之治”、中期的“開元盛世”等盛世景象進行辯證對比聯系。通過這種辨證對比聯系可揭示出歷史事件的本質區別和必然規律。“安史之亂”、“藩鎮割據”等戰亂局面是唐朝后期統治者的腐朽統治導致的，是違背歷史發展規律，必然會招致滅亡的；“貞觀之治”、“開元盛世”等盛世局面的出現，主要是由于唐朝前期統治者的開明政策，是順應歷史發展趨勢的，必定會強盛的。這就是順者昌，逆者亡的必然規律。運用辯證對比方法可以幫助學生在分析同一時期正反兩方面不同的歷史現象時得出正確的結論，從而達到歷史教學的目的，同時也可對學生進行有效的素質訓練。

綜上所述，歷史教學中的許多問題可以用政治理論加以解釋、說明，同樣，在政治課堂上也可以歷史為例說明某一政治理論。總之，利用政史學科間的聯系，既能使學生懂得如何用史實論證觀點，不但避免了講空話，而且避免了機械地堆砌史實，真正做到了史論結合，又有利于激發學生濃厚的學習興趣，進而提高學生的學習效率和學習能力。