校本培訓是教師專業化發展的重要途徑

實現教育公平的關鍵在教師，只有教師整體素質不斷提高，才能實現教育公平。然而，當我們審視我國當今學校教育的狀況，特別是審視教師隊伍的狀況時，應清楚地看到教師專業化水平還難以適應今天教育改革的需要，提高教師培訓水平的任務比以往更艱巨。校本培訓是指以教師所在學校為培訓基地，在上級培訓機構的指導下，由學校校長、教師、學生共同參與的，充分利用校內外培訓資源，直接服務于學校、教師、教學的培訓活動。它以應用為目的，以提高教師素質為目標，培訓內容適用于本校實際，通過教師的實際工作來評價培訓的效果。

建設優質的學校教師隊伍是一項長期的任務，同時，培訓不可能是短暫的，也不可能即時產生效果。培訓是一個連續的過程，因此，在實施培訓目標上要采用分布走的思路，要有時間上的保證。強調步驟與時間，就能突出培訓的有序性、連貫性和系統性。教師培訓的活動不單是知識的學習，或者技能的訓練，培訓活動效果的轉化需要教師的實踐。從具體目標來看，步驟和時間在整個框架內也不一定需要統一。可以根據內容和受培訓對象的特點，為不同的目標確立不同的步驟和時間。在這方面要充分考慮學校教師的意見和建議，即在實施目標的過程中，步驟要清楚，時間要有保證。

校本培訓是促進教師專業化發展的有效途徑，是教育的理論工作者與實踐者的正逐漸形成的基本共識。教師專業發展的核心是教師在教育教學中的“自主”，即教師能為自己的作為作“合理的辯護”，因為教師的專業發展過程中實踐性知識不斷豐富，實踐智慧不斷提升。實踐智慧是隱含于教學實踐過程中，與個體的思想、行為保持著一種“共生”的關系，但同時具有“情境性的”、“個性化的”，只能在具體的教育教學實踐中發展與完善，而不能以形式化或通過別人的“講授”而直接獲得，因而應轉變對教師“成果”的理解。校本教師培訓作為教師專業化重要途徑的理論依據如下。

一、教師知識的構成

教師專業化是指教師個人成為教學專業的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程。而教師的知識和認識影響到教學活動的每一方面，如教師與學生的關系；教師對課程的理解，以及此理解對學生生活的重要；教師是把觀念看成是教科書給定的還是以探討與反思為基礎；教師的課程計劃和對學生進步的評價，等等。因此本文就從校本教師培訓對教師知識發展的影響來論證其作為教師專業化途徑的必要性。一般認為，教師的知識由三個方面構成：本體性知識、條件性知識和實踐性知識。

1.本體性知識是指教師所具有的學科知識，如語文知識、數學知識等。這是教師職業發展的必要條件，但不是充分條件，因為實踐證明，當教師的本體性知識達到一定水平后，與學生成績無明顯的相關性。另外，語文知識、數學知識等學科性知識具有很強的邏輯性，發展得也相當成熟，所以較易通過聽系統講授來獲得。再者，教師的本體性知識一般在職前教育都已達到了一定的水平。

2.條件性知識是指教師所具有的教育學、心理學知識，是教師成功的前提條件。條件性知識也具有較強的邏輯性和系統性，所以通過教師的系統講授也能獲得。但條件性知識在我國的職前教師教育中大多處于“從屬”的地位，量和質都沒有得到確切的保障。

3.實踐性知識是指教師在面臨實現有目的行為中所具有的課程情景知識及相關的知識。主要包括教師的教育信念、自我知識、人際知識、情境知識、策略性知識、批判反思知識，這些知識具有明顯的經驗性質，很難通過系統學科知識的學習來獲得，只能是通過教師個人的實踐來獲得。

從上述分析可以看出，本體性知識較易獲得，而且在其達到一定水平后與學生成績無顯著相關性，而一般在職前教育后教師的本體性知識都已達到了相當水平；條件性知識雖然在職前教育中已開始學習，但對其真正領會需要有教學實踐，而實踐性知識的獲得主要來自于教育教學實踐。因此，以教學實踐為核心的校本培訓是教師職業發展的必要途徑。

二、教師專業發展的階段

無論是從整體上講，還是從個體上講，教師專業發展都是一個長期的過程，在這個過程中，必然要經歷一系列的發展階段。關于教師專業發展的階段，人們有不同的觀點，所以也產生了許多的教師專業發展階段論，比如“關注”階段論、職業生命周期階段論、心理發展階段論等。雖然這些理論觀點各異，但它們有一個共同的理論支點，就是終身教育，即教師專業發展并不只存在于職前教育階段，而是存在于一個人的整個專業生活過程中。因此，我們可以將教師專業發展階段劃分為職前教育階段、入門階段和在職階段。教師的入職并不是意味著專業發展的停止，相反，它不僅是教師專業發展的繼續，而且在很大程度上決定著教師專業發展目標的實現與否。由此可以得出結論：教師的任教學校的校本培訓對教師專業發展至關重要。

參考文獻：

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