談新課改下高中物理教師的角色轉(zhuǎn)變

摘 要： 新課程改革要求高中物理教師在領(lǐng)悟新課改理念的同時，及時轉(zhuǎn)變自身角色，逐步使自己從傳道者、統(tǒng)治者和教學者轉(zhuǎn)變成為組織者、服務者和研究者，從而在物理課堂教學中更有效地提高學生的科學素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 新課改 高中物理教師 角色轉(zhuǎn)變

我國新課程改革已進入了全面實施階段。高中物理新課標要求高中物理教學進一步提高學生的科學素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展。這就要求高中物理教師在領(lǐng)悟新課改的理念下，不斷反思與改進，不斷轉(zhuǎn)變自己的角色，走進創(chuàng)造性教學的新天地。就傳統(tǒng)的教育課程的培養(yǎng)目標來說，更注重課本知識的傳授而輕實踐能力的培養(yǎng)，注重知識的復制而輕質(zhì)疑和創(chuàng)新精神。新課程要求學生不僅掌握知識，更重要的是了解科學的思想方法，懂得科學對待知識的態(tài)度，知道社會進步的源泉，并立志于社會的發(fā)展，也就是要培養(yǎng)出真正的懂科學的人才。

在傳統(tǒng)的教育教學過程中，強調(diào)教師的主角地位，忽視教師與學生的合作關(guān)系。傳統(tǒng)的課堂教學活動中，教師大多采用“填鴨式”的教學方法，教師在上面講，學生在下面聽，學生基本沒有參與，學生被動地接受知識，問答多半也是復述教材中的文字，缺乏創(chuàng)造性和探究性。教師不希望也不喜歡學生有與自己想法不同的地方，久而久之，學生就習慣于接受而不習慣于思考，更不習慣懷疑和求證，即使學生有創(chuàng)造性的見解也早早地被教師“扼殺”在萌芽中。傳統(tǒng)的教育教學過程只強調(diào)教師知識的傳遞，忽視學生的創(chuàng)造性，傳統(tǒng)課堂教師把概念、規(guī)律先交給學生，然后幫他們理解并教給他們?nèi)绾问褂茫缓缶褪庆柟逃柧殞W生對知識的運用，學生自己的探索活動少之又少，并且這些結(jié)論都是作為定論教給學生的，學生沒有對它們進行深入的推敲。這樣在課堂里，學生的學習活動基本是理解和記憶，而在需要學生提出問題、解決問題時，他們常常會表現(xiàn)出心有余而力不足。這種簡單機械的學習無法培養(yǎng)學生的求知欲，反而消磨了他們原本的好奇心。因此，新課程理念下教師實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變非常重要。

新課程對教師來說最重要的是角色的轉(zhuǎn)變，正確認識并實現(xiàn)自己在新課程下的角色，將直接影響教學的效果、學生的成長甚至社會的發(fā)展。那么新課改下教師要做哪些方面的轉(zhuǎn)變呢？

一、從課堂的傳道者到組織者

教師不能再把學生教成一個被動的接受者，而應教他如何思維，如何從求知過程中組織屬于他自己的知識。在新課程下，教學過程被看成師生雙方積極互動、共同發(fā)展的過程。新課程下教師需要把傳統(tǒng)的“填鴨式”教學轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的、生成的“自主探究型”課堂，從而使學生主動獲取知識。從這個方面來看，不僅僅學生是教學過程的參與者和知識的建構(gòu)者，教師更要把自己放在開放的環(huán)境中，成為課堂的積極組織者。當學生在自主學習或討論時，積極地看，細心地聽；當老師真實地感受學生的所思、所論、所惑、所求，隨時掌握課堂中的各種情況，就更能準確考慮下一步如何組織學生有效學習。

二、從課堂的統(tǒng)治者到督促學生學習的服務者

隨著信息時代的到來，現(xiàn)在學生已經(jīng)能從課堂之外，不依賴教師獲取知識，學生獲取知識速度之快、范圍之大、內(nèi)容之廣，遠遠超出教師的想象，在某些方面學生的知識甚至已經(jīng)超出教師。因此，教師應由課堂的統(tǒng)治者變成督促學生學習服務者，為學生創(chuàng)設(shè)積極的學習情境服務，為學生克服困難服務，為營造良好的課堂學習氛圍服務。教師的角色轉(zhuǎn)變后，就會使教師學生在一種平等、愉快的狀態(tài)下進行交流、互相啟發(fā)，學生主動質(zhì)疑問難、積極探索，從而獲取知識。這時教師不再是權(quán)威，教師以朋友的身份與學生共同探討有關(guān)問題。教師和學生處于同一條起跑線上，師生之間的界限趨于淡化，教與學的互換日趨頻繁。誰先占有知識和學問，誰先發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，誰就首先獲得發(fā)言的主動權(quán)。教師失去了以往的優(yōu)越感，他們和學生之間是一種平等的關(guān)系，教學由“我說你聽”變?yōu)橐黄鹩懻摚黄鹕塘康哪Ｊ健?/p>

當教師的“服務者”角色到位時，無疑會充分激發(fā)學生主動參與課堂學習和討論的熱情，使課堂活動充滿生機與活力，從而大大提高物理課堂教學效率。教學的最高境界：教是為了不教，當我們教會學生學習方法和策略后，就如“授之以漁”，讓學生在知識的海洋里自由翱翔、自主發(fā)展。

三、從教書匠到研究型教師

新課程的實施給教師提出了多方面新的挑戰(zhàn)。教師只有正確定位自己的研究身份，才能成為課程實施與改革的積極參與者和主動適應者。研究型的教師，不僅要有有效的經(jīng)驗行為，還要有理性的思考，應能解釋、反思自己的教學實踐。隨著課程內(nèi)容的彈性拓寬，教材教參給教師留有的余地加大。這些都意味著課堂不僅是課程的實施場所，而且是進行教育、教學、實驗和研究的地方。教師從教之日，就是重新學習之時。新課改要求教師具有的不只是技能技巧，而且能夠在不確定的、動態(tài)生成的課堂中結(jié)合具體的活動情境不斷地調(diào)整自己的教學行為，能夠直接面對新情況、分析新問題、解決新矛盾。面對課堂生成的豐富多彩的教學資源，教師必須擺脫教書匠的角色，把自己轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€課堂教學的研究者。

傳統(tǒng)的教學認為只要走出課堂就完成了一節(jié)課的教學，實際上教師還需要進一步反思：這堂課學生學會了什么？本節(jié)課處理某一個問題還有沒有更好的方法？這節(jié)課有多少學生參加了互動？等等諸多問題。教師只有不斷研究自己的教學行為才可能不斷發(fā)展和進步。

新課改要求教師有求新求變的精神，積極參加教育教學改革的實踐，在研究的基礎(chǔ)上形成新的教育觀念，從而改進教育教學模式，煥發(fā)課堂生命的活力，才能感受教育創(chuàng)新的愉悅，體現(xiàn)自身的價值。新課程正在把教師引向研究者之路，把教書匠變成真正的研究者。