喚醒民族地區中職學生英語學習求知欲的有效方式

一、民族地區中職學生英語學習現狀

“反感”和“抵觸”是大多數民族地區中職學生對英語學習的基本態度。我校曾有一位一年級新生要求退學，理由是“職校還要學英語？”，在職校，還沒有哪一門學科像英語這樣，還沒有開始進行就引起了如此普遍的反感和抵觸。

民族地區職校學生以“學困生”居多，因為農村英語科的教育資源匱乏，學生往往沒有學好英語的條件，也沒有學習英語的欲望；而部分城市戶籍的“學困生”則是應試教育的犧牲品，他們在讀初中時，主要受英語所累而厭學，導致放棄了許多科目的學習，最終沒能升入理想的高中。

另外，從英語教學情況看，存在著一些誤區：把語言當作“科學”來教授，英語課變成了枯燥的語法課加上空洞的單詞記憶課，英語教學成為了淘汰“劣等生”的工具，使多數學生沒學好英語。職校的英語課上課難，主要是因為學生們沒有改變原來對英語學習的不良認識，學習欲望沒有被“喚醒”。

運用當前相關的研究成果，我根據自己的教學實踐，就如何“喚醒學生就知欲”這一問題，談談自己的認識與感想。

二、“準確‘切入’”是“喚醒”學習欲望的關鍵

（一）如何理解“準確‘切入’”？

“準確切入”指在中職英語課開始初期，運用切合學生實際理解能力的教學手段，使中職學生“重新”認識英語，“重新”了解英語，從而產生重新開始學習英語愿望的教學活動。

（二）為什么“準確切入”是“喚醒”工作的關鍵？

因為只有“準確切入”，才能還英語學習的本來面目，使他們從中領略不同的文化、獲得美的享受，扭轉對英語學習的偏見，這是一個系統工程，首先要讓他們在思想上意識到這一技能的重要，并消除畏難情緒。因此，能否“準確切入”決定整個工程的成敗。

三、“切入”的途徑和策略

（一）將聽力教學列在中職英語課教學最重要的位置。

1.原因。

（1）以聽力教學為主導的學習形式更符合英語學習的規律。

①嬰兒的語言學習模式對我們的啟迪：聆聽很重要。

很多人都有這樣的經驗：嬰兒從出生到一歲多，是不會說話的，他忙于高度地、專注地聆聽，他的大腦在對母語的聲音流活躍地、積極地加工。這是一個復雜的心理加工過程，也是對語言的深加工過程。語音流在腦海中沉淀、定型了，需要時，就能隨時調用“庫存”。

②人類語言的本原生理媒介是聲音而非視圖（文字）。

語言首先是情感和語義的聲音表達。大腦對聲音的處理加工，遠超過書面文字。語言學習首先是大腦對聲音的加工過程，是把聲音與情感、聲音與語義及語法聯系的過程。

③中西方文字的差異注定了在學習英語過程中，聆聽很重要。

英語是表音文字，漢字是表意文字。西方語言注重聲音的路徑發展，文字也就發展成為表音文字。從這一角度看，英語是注重聆聽的語言，漢語是注重目視的語言。

（2）以聽力教學為主導的學習形式更符合“準確‘切入’”的要求，給學生新鮮感。

“準確切入”要求教師運用的教學手段，能“使中職學生‘重新’認識英語，‘重新’了解英語，從而產生重新開始學習英語愿望”。聽力教學顛覆了初中階段英語教學以“分析、理解、背誦”為主的模式，取而代之的是“聆聽，聆聽，再聆聽”的方法，在聆聽中整體把握素材提供的信息。

（3）以聽力教學為主導的學習形式符合中職學生的認知水平。

中職學生大多不喜歡“看書”，認為拿起書本就會“bookish”（書卷氣），被同學嘲笑。另外，由于受詞匯量的影響，中職英語課本對他們來說簡直是“天書”，“聆聽為先”的聽力教學著重引導學生把握素材傳遞的文化信息，不知不覺中，把英語的語音流“深沉”在腦海中，這個教法符合中職學生的認知特點，能夠取得“事半功倍”的教學效果。

2.操作步驟。

帶著不同的問題，聆聽三遍（不看文字），要求學生用心感受說話人的即時心情——再聆聽，根據老師提供的幾個關鍵詞，猜測素材的主要內容——對照文本，聆聽1-3遍；學生質疑，老師解答——布置學生在課后再聽8—10遍。

甚至可讓學生把音頻文件拷入手機，鼓勵他們每天進行一小時的聆聽。有的學生說：“我躺著聽著，就真能聽懂了！”可見，這一措施十分有利于學生們消除對英語學習的畏難情緒。

（二）選用的教學素材應能喚醒學生“重新”學習英語的欲望。

1.選擇的素材以“經典”為原則。

（1）流行歌曲的英文版本。

《Tow Butter flies（兩只蝴蝶龐龍）》、《I Hate Myself for Loving you（我恨我癡心劉德華）》、《Take me to Your Heart（吻別張學友）》、《Proud of you（揮著翅膀的女孩容祖兒）》、《Whole Life（后來劉若英》等中文流行歌曲的英文版本，滿足了年輕人喜歡流行歌、喜歡追星的愿望。

（2）選擇有文化背景的英語歌曲。

《Bohemian Rhapsody》（波西米亞狂想曲皇后樂隊）、《Black and White》（黑與白杰克遜）、《We will rock you》（我們要打敗你皇后樂隊）等歌曲，具有一定的時代特征和特定的西方文化背景，順帶給學生介紹西方音樂發展歷史的小知識，使他們領略音樂所帶來的文化氣息，更能激發學習英語的強烈興趣。

（3）經典小故事。

主要選用由西方著名播音員演繹的故事，如《伊索寓言》《美國英雄傳》《西方童話故事》《佐羅》《羅賓漢》等。這些素材，故事內容生動，在著名播音員的演繹下更富有激情，多聽幾遍，優美的英語語音流就會深深刻在學生腦海里。

2.“聆聽為先”并不意味著完全放棄課本。

中職英語課本的內容也可處理成很好的聽力訓練素材，應將課文分成“能聽懂的內容”和“能看懂的內容”，以及“會書寫的內容”幾個部分分別進行“聽”、“讀”、“寫”的教學，以第一部分為主，二、三部分的要求由易到難。這樣才不會削弱學生剛剛提起的學習欲望。有了“聆聽”和興趣“打底”，學生們學習課文就有了前提條件。因此，中職英語課的教材應根據實際情況進行整合，成為“經典聽力訓練”與“課本閱讀”相結合的形式。

（三）選用的教學方法應能使學生保持持續的英語學習興趣。

1.“聆聽”為先，可巧妙地將聽力訓練與“說、讀、寫”結合起來。

巧妙地設計問題，可將聽力訓練與“說、讀、寫”結合起來，如：聽完后，請你用英語說出這則故事的題目（或是文章的主人公）；聽完后，請你模仿/復述故事中出現的一句話；聽完后，請你寫出故事梗概（教師提供10個左右的關鍵詞匯供學生參考，他們可用“中文+英語單詞”的形式完成）……

2.盡可能做到“聲圖并茂”——運用多媒體設備。

有研究表明：五官（眼耳口鼻舌）并用，學習的新知識會記得較牢靠。豐富的畫面，也能使知識更直觀，更易于幫助學生理解。

3.搭建各種平臺，讓學生有更多運用英語進行交流的機會。

只有調動了學生的學習積極性，英語教育的初級目標才達到了。我主要開展如下活動。

（1）組織到外校開展英語協會聯誼活動。

讓“小部分人先‘富’起來”，才能帶動大多數人“共同致富”這樣的活動，使學生有機會進行橫向比較，意識到自身在英語學習上的差距。

（2）不定期舉辦大規模的英語晚會。

主持人會得到最多的機會和挑戰。他們都會非常自覺地弄清發音，熟練語音語調，忙得不亦樂乎，這就是一個學習過程；表演大合唱的班級，同學們在排練、演出中，完成了發音、記單詞、背誦句子的程序，消除了對英語學習的恐懼；進行時裝表演的班級，學生互相幫寫解說詞，我進行修改，并譯成英文，學生背誦，大家情緒都很高漲。

（四）評價方式多元化，以鼓勵為主。

評價體系以“鼓勵點滴進步”為目的。評價向“聽說”能力傾斜，每一次訓練都有量化記錄，課文朗誦、歌曲演唱、演出表現等，都算“作業”分數。學生作業的時間可適當延長至一周甚至一個月，給他們一些時間和空間去消化、去醞釀、去調整，耐心等待他們“頓悟”時刻的出現。教師評價、組長評價、同學互評幾種形式結合使用。

四、結語

在實踐中，我強烈感受到中職學生重獲英語學習自信心帶來的喜悅，但我同時也意識到，要想使他們養成良好的學習習慣，使英語學習形成良性循環，還有很長的一段路要走，這是我今后的努力方向。

參考文獻：

［1］徐火輝.超越哈佛——徐老師原典英語自學法.海天出版社，2009.1，（第一版）.