分層施教在中學數(shù)學教學中的應用

摘 要： 由于學生的基礎知識、智力水平、學習方法方面的發(fā)展和志趣、特長不盡相同，學生之間存在著個體差異，因此教師若在教學中采用“一刀切，齊步走”的方法，就會造成優(yōu)生“吃不飽”，中等生提不高，后進生跟不上的局面。長此下去，勢必造成兩極分化，與新課標的理念相違背。根據(jù)多年的教學實踐，作者認為解決這類問題的最好辦法就是實施分層教學，優(yōu)化課堂教學結構，根據(jù)不同層次的學生施以恰如其分的教學和指導，以適應不同層次學生的教學需要。

關鍵詞： 分層施教 中學數(shù)學教學 應用

實施分層教學，優(yōu)化課堂教學結構，根據(jù)不同層次的學生施以恰如其分的教學和指導，以適應不同層次學生的學習需要勢在必行。分層目標教學法就是針對不用層次的學生，提出不同的教學目標，創(chuàng)設不同的教學情境，使各層次的學生都能通過努力得到最大發(fā)展的教學策略。這種教學法，能較好地突破班級授課制難以照顧學生個別差異的局限性，使因材施教能落到實處。

分層目標教學是教師在充分考慮學生存在差異的基礎上，根據(jù)大綱要求，針對學生存在的共性和個性差異而采用的一種教學方法。這種方法是在分析教材知識結構與學生認識發(fā)展過程的基礎上，將教學內容及其所要達到的教學目標劃分為若干個子目標，并確定知識點的不同層次要求，分層施教、分層推進、分層提高。分層目標教學中可以減少中下等生的思維障礙，讓每一個學生在愉快的學習氛圍中達到自己預定的目標。

一、中學數(shù)學分層教學的依據(jù)

（一）學生剛升入初中時，由于小學教育發(fā)展的不平衡，學生的自身素質高低懸殊較大，這給初中數(shù)學教學帶來很大困難。

（二）受應試教育的影響，教師在教學中迫于升學壓力，只重視對優(yōu)等生的培養(yǎng)，忽視了中下等生的提高，甚至為了排名次爭高低，往往喜歡優(yōu)生，諷刺挖苦成績不好的學生，造成師生關系緊張，導致部分“差生”的輟學。

（三）隨著新課程改革的全面實施，傳統(tǒng)的教學理念、教學方法受到嚴重沖擊，教學要面向全體學生，要變過去的“教師講、學生聽”為師生互動，分層施教，教學相長。要在有限的課堂45分鐘教學時間里，使所有的學生都能夠積極參與教學活動，手腦并用，勤于思考，努力探究教學內容，認真發(fā)現(xiàn)問題，認識規(guī)律，總結規(guī)律，切實做到學生在學習中“吃得飽、吃得好”。

鑒于此，要落實新課標精神，使不同層次學生整體受益，普遍提高，就必須實施分層教學。

二、實施分層教學的具體措施

（一）講解分層法

就是要突出重點，根據(jù)大面積學生的教學要求，適當照顧優(yōu)生和部分“差生”。如在講解二元一次方程組解法時，采用類比一元一次方程的解法，教師示范，然后讓學生歸納步驟;其中讓優(yōu)生歸納解題方法步驟并講明注意事項，再讓其他學生動手訓練。可以將優(yōu)、中、差三類學生各抽一人上黑板按步驟解題，其余學生在下面自己練習。最后教師點評，這樣全體學生積極參與，優(yōu)生、中等生和“差生”全面發(fā)展，可謂一舉多得。

（二）提問分層法

提問是教師在課堂教學中經(jīng)常用到的教學行為，教學中的設問和解答能增進師生之間的交流，營造活躍的課堂氣氛，提高學生應用數(shù)學知識解決實際問題的能力。為了鼓勵全體學生都能參與課堂教學活動，教師應有意識地編擬三個層次的問題，進行課堂提問，一是有一定思維難度的問題讓成績較好的學生回答。二是設計一些比較簡單的問題讓“差生”思考，借以培養(yǎng)他們的成功意識。三是用教材中較普遍的問題讓全體學生共同思考。當學生回答問題有困難時，教師給予適當?shù)囊龑АⅫc撥，使不同層次的學生都有機會參與到教學過程中，努力學習，共同提高。

（三）練習分層法

針對教學內容和不同學生的學習層次，教師分層次選編鞏固性練習題，拓展和延伸學生的數(shù)學知識。對低、中層次學生要求緊扣課本，低層學生能完成課本上大部分基礎性鞏固練習，鼓勵選做書中章節(jié)習題；中層學生能完成書上全部基礎性鞏固練習和書中章節(jié)習題，同時還要選做拓展延伸性練習。高層學生教師要另外增加綜合運用性練習，滿足他們的求知需要。這樣配制練習，有利于低層學生鞏固基礎，中層學生略有提高，高層學生得到充分發(fā)展。

（四）作業(yè)分層法

布置作業(yè)時，力求定性與定量相結合，學生的作業(yè)可分為必做題和選做題，必做題面向全體學生，選做題由中層學生選做，高層學生全做。這樣克服了“大統(tǒng)一，一刀切”的盲目做法。使低層學生有興趣按時完成作業(yè)，集中精力解決基本題，達到培養(yǎng)學生的基本能力要求;中層學生則能拓展思路，在培養(yǎng)基本技能的同時，培養(yǎng)發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維能力。使各層次的學生都能學習到位，學有所成，提高課堂學習效率。

（五）作業(yè)指導分層法

由于學生的基礎知識，認知規(guī)律和接受能力等不盡相同，作業(yè)的布置也因人而異，因而作業(yè)批改及指導也應該有所區(qū)別。對基礎較差的學生，應盡量做到全批全改，最好做到當面批改，以利于幫助認識問題，克服缺點，調整學習狀態(tài)，也可以采取結對幫扶的方法，讓優(yōu)生給他們談體會，談方法，幫助他們理清思路，答疑解惑。學生的互相幫助不僅能提高低層學生的學習質量，而且能促使高層學生的基礎知識得到鞏固，還能進一步增進同學之間的感情、活躍學習氣氛。

（六）輔導分層法

課外輔導是課堂教學的補充，這種補充當然不是課堂上的延時，也不是變相增加學生題量負擔，而是教師根據(jù)不同層次的學生，給予針對性的指導，對低層學生的輔導主要是調動非智力因素、培養(yǎng)師生和諧的感情，激發(fā)學習興趣，指導學習方法，當面批改作業(yè)，進行個別輔導，指出問題，鼓勵進步，促使他們提高。對優(yōu)生鼓勵拔尖，強化訓練，加大力度，重點培養(yǎng)，主要是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與靈活應變能力，促使他們長久地保持學習數(shù)學的興趣，提高自學能力。

（七）測試分層法

每單元結束時，必須進行單元檢測，測試題可分層次設計，一是必做試題，優(yōu)、中、差學生都必須完成，可設計為100分。二是選做題，難度較大，分值可設為50分，讓優(yōu)、中等學生選做差生可不做，測試結束，立即批改，及時評講，鼓勵提高，從而增強學生學習數(shù)學的信心。

總之，實施分層次教學有力地保證了面向全體學生，減輕了學生課業(yè)負擔，優(yōu)化了課堂教學結構，提高了課堂教學質量，調動了每一個學生學習的積極性和自覺性，活躍了學生的數(shù)學思維，使不同的學生在原有的基礎上都有不同程度的進步。

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