多管齊下，提高高中化學課堂教學質量

綜觀古今中外，不管教學模式如何變化，課堂教學都是教師傳授知識，學生獲取知識，掌握相關技能的重要途徑。在新課程模式中，由于課程設置明顯變化，廣度深度有所變化，且授課時數減少，提高課堂教學質量尤顯重要。如何提高課堂教學質量，筆者經過多年探討，結合一些其他看法，覺得應從以下幾個環節給予加強。

一、改變舊觀念，精心備好課

備課是一個古老的話題，但在新課程條件下，它要求教師從新課程理念出發，在落實學生的主體學習地位、自主學習、合作學習、學習積極性上下工夫，切實提高課堂效率。因此教師備課已升華為教師教學研究的一個重要內容。那么如何備課呢？我認為可從以下幾方面考慮：

1.準確定位好教學目標。

知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是新課程的三維目標。這三維目標中知識與技能是實現過程與方法、情感態度與價值觀兩個目標維度的載體，過程與方法是鏈接知識與技能、情感態度與價值觀兩個目標維度的橋梁，情感態度與價值觀是教學中知識與技能、過程與方法的進一步升華。

例如“氯氣的性質”這一課時課程標準下教學目標可這樣確定：

①全體學生通過實驗探究或觀察演示實驗能自主獲取氯氣物理性質的信息，并能說出氯氣的狀態、氣味、顏色、在水中的溶解性。

②全體學生通過觀察演示實驗并在教師的幫助下獲取氯氣化學性質的信息，全體學生能默寫出氯氣與銅、鐵、氫氣、磷、水、氫氧化鈣反應的化學方程式，大多數學生能遷移到氯氣與鋁、氫氧化鈉等反應。

③在教師幫助下，通過討論分析氯氣具有強氧化性，大多數能標出氯氣反應時的電子轉移方向和數目，能正確進行氧化還原反應分析。

④通過討論，大多數學生能正確解釋氯氣消毒漂白作用，感受到氯氣毒害與消毒的雙重性，認同合理使用氯氣造福人類的觀點，建立起正確判別和預防氯氣傷害的認識。

2.改變課堂結構，化教師講授為學生學習思考活動。

以往的課堂教學是教師講，學生聽。新課程理念認為課堂教學過程是教師與學生間、學生與學生間的交流、互動的過程。在這里師生之間、學生與學生之間分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，在這種交流中生成新的知識，求得新的發展。所以，備課的第一要務是如何安排學習活動，盡量做到對每一個教學活動，都要先讓學生思考。如實驗操作前，先讓學生預測實驗可能的現象；例題講解前，先讓學生自己解答；概括整合前，先讓學生自己總結等。這樣才能有效地培養學生的思維能力。

3.課前預案與課中記錄、調適相結合。

傳統的備課是施教前的精心設計，一旦物化為教案，就一勞永逸，反復使用。按新課程標準來看，完整的備課應該是教學前的預案加教學中的記錄、調適加教學后的反思。預案設計宜粗不宜細，只需設計話題、設計活動板塊、設計主問題，只為學生“自主、合作、探究”的學習提供平臺。備課的精華在教學中的記錄、調適，教學中，有時候學生的行為并沒有按教師的設計意圖來進行，教師要觀察、傾聽，了解學生的原始理解，發現富有創意的閃光點，從而調整教學目標、教學問題、教學流程，完成第二次備課。

二、多激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性

興趣是所有學科教學的生命力。學生一旦對學習產生了興趣，就會自然而然地吸取知識，學習對他們來說，就不再是負擔，真正學習起來時已是輕松萬分。心理學家認為：學生在興趣盎然的狀態下學習時，觀察力敏銳、記憶力增強、想象力豐富，會興致勃勃、心情愉快地去學習，表現出個性的積極性和創造性。因此在高中化學教學中激發學生的學習興趣尤為重要。如何激發學生興趣呢？

1.用故事引入新課，激發學生的學習興趣。

新課的引入是課堂教學的一個重要環節，他的主要任務使學生明確將要學的主要問題，激發學生對所學知識的重視和興趣。例如在進行《富集在海水中的元素——氯》一節的教學時，我采用第一次世界大戰期間（1915年4月22日）德軍與英法戰軍在比利時的伊普爾對峙，英法軍看見了陰森森的黃綠色氣體襲來，很快數百名戰士窒息而死，數千名士兵雙目失明的故事引入新課，學生頓時感到這種黃綠色氣體很可怕、很神秘，但又想進一步了解到底是什么氣體，接著提出如何將有毒的氣體轉變成無毒的呢？如果你是指揮官，事先已經得到情報，你該怎樣防范呢？這樣學生對這種氣體有很強的好奇心理，對于氯氣的學習有著足夠的重視和濃厚的興趣，同時能發揮學生的創造性。

2.利用化學史激發興趣。

化學這門學科伴隨化學的發展，在全球范圍內對化學做出重要貢獻的化學家的故事不勝枚舉。我們在教學中，可根據教學內容，不失時機地插入小故事，迅速引起學生的有意注意，激發學生參與教學過程的興趣。如，介紹“王水”知識時，講第二次世界大戰時期科學家貯藏黃金的故事，激發學生的興趣，加深對相關知識的理解；有機化學教學中，關于苯環結構的誕生，講化學家凱庫勒的故事；在純堿知識介紹時，講一講我國化工專家侯德榜的有關“候氏制堿法”的故事；講到物質結構中同位素概念時，講一講我國科學家刻苦攻關，原子彈和氫彈的研制成功及二戰時期日本廣島原子彈爆炸的故事……精彩的故事無疑激起學生強烈的對知識渴求的欲望。

3.利用情感投入激發興趣。

在教學的過程中，我們要以飽滿的熱情強烈的求知欲和職業人格魅力感染學生。教學中有意識地創設情境、多提一些與課本有關的啟發性問題，將學生引入情境之中，激發學習動機。培養學生學習興趣，慢慢養成細心觀察的習慣，做有心人。我們還要捕捉學生的思維靈感，對他們提出的問題和不同意見，不論是否正確都要給予及時的鼓勵，培養學生敢想、敢說、敢于創新的思維能力，培養成功感和自信心，達到良性循環的效果。就要適時地對學生進行激勵。教學語言多用“我希望你……”、“我相信你一定能……”、“你能夠……”等語氣表露對學生的希望，使學生受到鼓舞。

4.利用多媒體激發興趣。

計算機輔助教學是一種新型的現代化教學方式，集合圖、文、聲像的綜合表現功能，能使學生更直觀、生動地看到一些較難的理論知識。例如：學習分子、原子時利用計算機使學生感到耳目一新，也大大激發了學生的學習興趣，在一定程度上使學生開闊了眼界，增長了知識。

三、充分挖掘教學資源，多采取實驗探究教學模式

實驗探究是指通過實驗來進行的一種探究活動，是化學實驗教學中落實科學素養目標的重要途徑，也是以實驗為基礎的化學教學觀的具體體現。

新課程突出強調創新精神和實踐能力的培養，而學生創新精神和實踐能力的培養需要通過學生具體的探究活動來實現。教學中，教師應善于從教材中挖掘適合的內容，有計劃地為學生開展探究學習提出要求和創造條件、引導他們開展探究性學習從而實現學習方式的改變。

例如：在進行二氧化硫性質實驗時，可對二氧化硫性質提出的幾個問題進行探究。

（1）二氧化硫和二氧化碳都屬于酸性氧化物，有哪些相同的地方？又有什么不同的地方？

（2）實驗室中你將怎樣鑒別二氧化硫和二氧化碳？

對于問題（1）學生通過實驗較快地得到了結論。對于問題（2）學生也能夠通過實驗用品紅和酸性高錳酸鉀進行鑒別，可是還有的學生也提出不少其他的方案，如：用聞氣體的方法，用硫化氫來檢驗觀察是否變混濁，溶于水后用PH試紙檢驗其酸堿性強弱，將氣體先通過灼熱碳層后再通過灼熱的氧化銅觀察氧化銅是否變色，等等，還有學生提出了用植物和動物來檢驗的方案。學生踴躍提出方案是值得鼓勵的，但是在實際操作中發現硫化氫和灼熱氧化銅的方案操作麻煩，還有污染氣體產生；測pH值的方案現象不明顯，最后小結實驗室中鑒別二氧化硫和二氧化碳的方法，用聞氣體氣味，用品紅和用酸性高錳酸鉀進行檢驗，至于用動物和植物檢驗的方法由于實驗室條件所限沒有進行驗證。在這樣的探究問題指引下，既鍛煉了學生的思維能力，又加強了動手操作解決實際問題的能力。

四、多講究課堂教學結尾藝術，增加課堂教學魅力

在化學教學中，很多教師都精心設計每節課的引言，并總結出了許多行之有效的課堂教學的啟導方法，然而，卻有不少教師對課堂教學的結尾沒有足夠的重視，以至出現了教育教學的隨意性，即“講到那里，就在那里歇”的教學現狀，使得一節課給人一種“虎頭蛇尾”的感覺。久而久之，還會使學生對化學課的學習產生厭倦情緒。適當的教學結尾可對所講的知識形成網絡，及時反饋教學信息，對知識進行遷移的功能。那如何進行教學結尾呢？有以下幾種形式：

1.歸納總結式。

如在學習晶體熔沸點判斷規律時，可在臨近下課時總結如下：

比較晶體熔沸點可按如下步驟

1）不同晶體類型：（一般）原子晶體、離子晶體、分子晶體，而金屬晶體熔沸點跨度大，應具體問題具體分析。

2）相同晶體類型分兩類：

第一類：離子晶體、金屬晶體、原子晶體其熔沸點一般取決于成鍵微粒半徑，半徑越小，熔沸點越大。

第二類：分子晶體其熔沸點比較一般考慮三方面：氫鍵、相對分子質量、分子極性。相同條件下，若含氫鍵，則其熔沸點較高；相同條件下，若相對分子質量較大，則其熔沸點較高；相同條件下，若分子為極性，則其熔沸點較高。

通過這樣歸納，可減少學生一節課下來的學習重點的盲目性，大大提高學習效率。

2.練習總結式。

新課結束后，教師可以根據學生實際和傳授的內容，抓住重點難點，精心設計一些習題，組織學生通過練習的形式結束本課，這樣，既能是學生所學的基礎知識得到強化和運用，又能使課堂教學效果得到及時反饋，便于教師具體知道學生的實踐。

3.預設懸念式。

好的結尾，可以使學生急于想知道下面的內容，如章回小說，當情節發展到關鍵時刻時戛然停止，給讀者造成強烈的懸念。教學結尾時運用此法，效果頗佳。譬如在講了“化學能轉化電能”，教師可以提出這樣的問題，通常情況下銅與稀硫酸不反應，但有一位同學想用一個實驗來證明它們能反應，且生成硫酸銅與氫氣，你認為他能實現嗎？課結束時，巧設懸念，引導學生欲罷不能的探究欲望，收到課雖盡而趣無窮的效果。

五、多進行教學反思，寫好教學后記

教學后記又稱課后記，它是教師在按照教案進行教學之后，及時根據上課的實際情況，對該教案和課堂教學狀況所作出的客觀評價與總結，并附寫在教案后面的文字記載。它是我們教師備課的重要環節，更是教師教學水平持續發展的必要保證。教學后記涉及的內容十分廣泛，歸納起來主要有學生的、自己的兩種類型。

第一類型針對學生：新課程背景下的學生是教學活動的主體，在課堂教學通過以學生為中心開展活動，教師可以根據學生回答問題情況，觀察學生表情變化，以及學生練習等獲得反饋信息，及時進行歸納填入教學后記。

第二類型針對教師自己：新教材的教學過程中雖然可基本根據課前備課教案進行教學，但課堂教學過程中仍需要我們不斷進行臨時調整和更新，在教學往往會產生突發靈感，這就需要及時寫入教學后記。主要反思教學目標是否恰當，教學方法是否優化，教材處理是否適當，練習設計是否合理，等等。

總之，在新課程背景下，化學課堂教學既要充分吸取傳統教學的精華，又要借鑒新課改理論的精髓，敢于取舍，敢于創新，加強以上五個環節，定能在新一輪課改浪潮中有所作為。