分享寫作經驗

摘 要： 語文寫作教學中，筆者主張師生同題作文，因為同題作文可以貫穿整個作文過程——選題、審題、指導寫作和反饋評價，因為有了全程的參與，師生之間教學相長，效果更理想。當然限于老師的教學精力，不是每布置一篇作文都需要同題寫作，可以以不同的方式參與到寫作的過程中，諸如寫片斷、列提綱。

關鍵詞： 同題作文 可寫度 批改 評價

在語文作文教學實踐中，我熱衷師生同題作文，對于老師來說，這無疑給自己增加了壓力。通常我們在作文試卷的參考答案的作文部分只看到“略”字，只看學生怎么寫，然而細細體味，我覺得這其中，老師缺失了一個體驗的過程，許多要考慮的、有助于教學的問題被忽略了，這可能是產生作文教學盲區的一個原因。我認為教師有了體驗，才會知道教學如何進行，在作文教學中進行師生同題作文就是這樣一個體驗的過程。那些在作文教學中成績斐然的老師，首先是勤于筆耕者，很大程度上他們是在和學生分享寫作經驗，才可以讓學生真正信服、獲取收益。所以，自己覺得有益的壓力還是需要的，它能促使自己深入思考，教學相長；更重要的是可以把握學生的思想情感，在共同參與體驗中提升學生的寫作興趣。

有人說：教別人東西的最好方法是讓他們感覺在玩自己最感興趣的東西。我們常常為學生不愿學、不愿做而困惑、苦惱，尤其聽到寫作文便“怨聲載道”。對于作文，學生往往把其歸結為“要我寫”，所以他們大都只求完成，作文質量可想而知。顯然學生沒有把作文作為興趣來做，自然效果不佳。任何事情當覺得“要我做”的時候都是被動、牽強的；只有“我要做”時才可能有理想的效果。記得我的老師曾說過，作文不是教出來的，言下之意是寫作一定要有自己的感悟和理解，要通過不斷的實踐去練就、提升。只有有了興趣的東西，他才會主動去做、全心投入去做。我認為，同題作文于師生雙方都大有裨益，是一種很好的教與學雙方平等交流的方法。

一、同題作文讓教師把握文章可寫度

有時，老師出一個題目很容易，但也有老師會感嘆，這個題目蠻難寫的。于是，我就想，老師都會感到難以成文，那么對學生是否就意味著是勉為其難的事，造成學生畏寫、厭寫也就不奇怪了。

當老師要出題目讓學生寫時，如果老師首先想到的是如果我寫，會怎么去構思、準備，這樣就能了解這個題目的可寫性，也便于指導學生寫作。如人教版小學六年級上冊第三單元的習作：寫人與人之間互相關心、幫助的事。我首先引導學生審題。審題很重要，如果不仔細看題，即使寫得再好也會牛頭不對馬尾。然后幫學生打開思路，學習選材。我出示范例，指導學生選材應該適合、新穎、獨到。

實例1：

四川地震，人們紛紛援助，

奧運支援者，無償服務

一高考女生快遲到，巡警來幫忙

實例2：

那天上抄本的時候，我的鋼筆突然寫不出字了，這可怎么辦呢？我急得像熱鍋上的螞蟻，團體轉。這時，賀亞宇同學看見了，借給了我一支，我心想，這可真是雪中送炭啊。

這件事情已經過去很久了，但還是一直在我的腦海里深深地記著他。

實例3：

我們班的賀亞宇同學特別熱心助人。那天上抄本的時候，我的鋼筆突然寫不出字了，這可怎么辦呢？我急得像熱鍋上的螞蟻，團體轉。這時，賀亞宇同學看見了，借給了我一支，我心想，這可真是雪中送炭啊。這件事情已經過去很久了，但還是一直在我的腦海里深深地記著他。

最后出示自己的下水文。

也許有人覺得這樣是否造成程式化的八股文，學生被引入老師的框架，缺乏主觀能動。但我以為，對于寫作確實有困難的學生，如果一味放任的話可能造成的結果就是他的放棄；何況思路的引導并不扼殺學生自我主張，他可以因借鑒而受到啟發進而找到發揮自我見解的空間。當學會思考之后，才會體驗到思考和表達是有趣、有意義的事，為自己的觀點能述諸文字而感受到“成就感”，這是學生“樂寫”的前提。

我始終認為，“己所不欲，勿施于人”，如果連老師都認為無話可說、不想多說的話題，又怎么可能讓學生侃侃而談、言之成理呢？寫作就是讓學生有話可說、有興趣說。

二、同題作文讓批改更具實效

“師生同批作文，同享作文樂趣”。師生同批作文的目的不是減輕老師的負擔，而是讓學生學會如何欣賞別人的優秀文章，如何發現別人作文中的問題，以提高自己的作文能力。所以要真正達到這個目標，老師要付出更多的心血。要讓學生真正學會如何批改同學的作文，還需要老師進行指導，否則學生拿到其他同學的作文，根本無從著手。可在學生習作交上去后，挑選幾本有代表性的習作，在課堂上師生同批同改。指導學生依據本次作文的訓練目標，比如審題、立意、材料運用等進行批改，還可以從調整思路、選材、遣詞造句等方面進行批改，這樣就降低了學生批改的難度，讓學生對批改有一個循序漸進的認識。通過課堂修改，學生形成了更為明確的寫作要求，接著就批改剩余的作文。因為有了課堂集體批改的經驗，再批時學生相對輕松、自主，批改的信度也大大提高。師生同批同改，營造了良好的語文學習氛圍，架起了一座溝通融合的橋梁，使教與學有機地融為一體，提高了作文教學的效率。這種方法很好地體現了教師的主導地位、學生的主體地位。同批同改方法運用得好與壞，關鍵要注意兩個方面：一是選擇什么樣的作文作為例文，二是學生能在多大程度上參與到批改作文這項活動中來。例文沒有代表性，學生不能積極閱讀，不能進行充分探討，這種批改將不能取得成功。

三、同題作文讓評價更客觀

作文教學的一個重要環節是評價、反饋，這是影響學生寫作興趣的一個因素。我們有這樣的經驗，作文本發下來時學生最關心的是分數，那么分數就是學生的一個刺激點。曾聽到有語文老師說，語文為什么就不可以有高分，我們常常在評價學生作文時吝于給分，難得給個八十多分就非常“闊綽”了。連高考都可以有滿分作文，我們為什么那么苛刻，難道滿分作文就完美無缺嗎？作文評價本身有主觀因素，更罔論滿分作文到了另一考官手里淪為不及格作文了。同題作文之后再來看學生的文章，會發現許多學生作文中的閃光點，從而對學生文章不再一味苛求。應給學生一個相對高的分數，就因為文中某一方面的出彩，就因為有老師自己沒有及時發現。

同樣，如果只有分數而沒有評語，或者刻板的寥寥數語，恐怕會影響學生的寫作熱情；反之，老師的一些分析、一點肯定、一處商討，都足以激發學生的寫作愿望，同題作文因為有了思考寫作的過程，老師在評語中的補充見解亦能言之有物，不至于泛泛而談，讓學生不知所云，因為那樣無法達到評語應有的效果。