如何構建中學英語課堂有效教學的模式

摘 要： 一堂課是否成功，不僅在于授課教師是否講得清晰、完整，還在于學生是否參與到教學中。因此，采用多種教學手段調動學生的課堂積極性，使學生充分融入教學活動中，與教師進行充分的交流，對收到良好的教學效果尤為重要。

關鍵詞： 中學英語課堂 有效教學 教學模式

受傳統課堂教學模式和應試教育的影響，老師在課堂教學中多數采用講—聽—練這一模式，學生被動地接受知識，導致老師講得聲嘶力竭，而學生或昏昏欲睡或心不在焉，課堂教學效果很差。在課程標準下新教學模式的構建需要發揮教師研究教學的主觀能動性和自我反思性，除分析中學課堂教學的不足之處后，還要就如何增強課堂教學效果來分析中學英語課堂有效教學的模式。

一、營造寬松、和諧的課堂氛圍

建立平等、民主的師生關系，營造出一種寬松、和諧的學習氛圍，能夠使學生產生最佳的學習狀態，輕松愉快地進行學習。在教學過程中，老師要充分尊重學生，適時激發、啟發他們，調動學生的內部動因，使其“親其師，信其道”，以提高課堂凝聚力。如：在課堂上，我們可以讓朗讀好的同學領讀；讓書法好的同學板演；讓有表演才能的同學進行對話演練，通過這些舉措，每位學生都有展示自己的機會，教師要努力捕捉他們身上的閃光點，適時加以鼓勵。對于學生學習過程中暴露出的問題及困難，應耐心地指導、幫助，使其保持知難而進的信心和勇氣。

二、創設情境，直觀教學

初中生的特點是活潑、好動，有意注意時間相對較短；同時，其形象思維比較活躍，不滿意呆板的教學模式。如果老師在課堂上只是機械地“填鴨式”教學，學生被動地接受知識，長此以往，就會感到索然無味，喪失學習興趣。教師應提高自身素質，用身心去影響，用激情去誘發，用熱情去感染，創設愉快的教學情境，通過情景化的教學向學生展示語言知識，并讓他們在一定的語境中加以運用，培養其語言能力，努力提高課堂效率。如：講close單詞時，教師可先做出關門的動作，再讓學生學習該單詞，由于形象、直觀，他們很快便能接受。直觀教學不僅可用于教單詞，還可用于教句型、時態等。再如：教現在進行時時，準備一些實物，如報紙、蛋糕等，讓學生表演看報紙、吃蛋糕等動作，老師寫出句型：The boy is reading the newspaper.The girl is eating a cake.然后講解句型，利用其他實物做出動作，學生邊理解邊熟悉句型。最后，學生根據此內容，用學過的句型進行交際練習。這樣學生便能牢牢掌握現在進行時的用法及特點，完成該時態的教學活動。

情景教學的途徑很多，可利用電教手段、實物、簡筆畫等展示情景，也通過促進學生參與來模擬情景。情景教學應力求形象、生動，因為形象、生動的情景有助于學生組織思維、理解具體情景中所傳遞的信息及語言材料，同時有助于調動其多方面的感知活動，使他們置身于語言環境中，將死的知識轉化為活的語言，以增強理解程度和運用語言的能力，減少焦慮感及畏難情緒，積極主動地參與教學活動。

三、多種教學形式相結合，提高課堂效率

新課堂標準要求學生改變原有單一、被動的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式。教學有法，教無定法。現代社會信息渠道的多元化必然導致學生獲取知識渠道的多元化。英語課堂教學必須改變一味以書本、教師為中心的形象，從實施素質教育的高度出發，通過多種教學形式，將學生學習能力的培養有機地滲透到整個教學過程中去。為此，教師應努力探尋行之有效的教學方法和手段，營造豐富多彩的教學氛圍，充分調動學生學習的積極性。如：重視問答式、討論式教學，變單向傳播過程為師生共同探索求知的雙邊活動過程；創設問題情境，使學生在發現問題和解決問題的過程中得到提高；重視引導、激發學生的學習動機和興趣，并指導其學習的方法和途徑，培養其自學能力。同時利用圖片、幻燈、錄音機等多種教學手段，從聽、說、讀、寫不同的角度展開語言知識和技能的訓練，使學生的各種感官始終處于興奮的狀態中。

例如：對話教學，老師可先帶學生共同操練；然后讓學生自己模仿練習，還可以讓他們表演小品。開展各種各樣的活動方式，激發學生學習的熱情，從而鞏固所學的知識。另外，提高課堂效率，教師必須優化自己所教學科的課堂結構，變死學為活學，無論對話、課文還是寫作，都要避免死教、死學的現象。老師要調動學生的學習積極性，無論是課堂提問板書、練習等教學活動都要注意讓學生保持濃厚的興趣，在良好的學習氣氛中，豐富知識，增強智能。教學的同時，還可開展情感和思想教育，依據教學內容，運用一定的教學形式，將合作精神、創造精神和友愛、孝親等傳統美德的教育引入到教學過程中來。

教學模式是在長期的教學實踐的過程中形成的，受到教學觀念、教學目標、教學條件等的制約。因此，應以一種動態的眼光來看待教學模式，即世界上沒有一成不變、普遍有效的教學模式，否則就成為僵化的條條框框，就會陷于程式化。課堂應該是流動著教師教學智慧的場所。研究表明，有效教學的教師在教學過程中能及時總結、反省、修正與控制課堂教學進程的方式和技能，對學生的學習過程的反饋敏感性強，對教學活動中出現的問題進行改進和糾正，保持對教學過程的敏感性和批判性。因此，在新課程標準的指導下，在課堂教學中，教師應該善于捕捉課堂中的有利于教學信息，調適學生的心理狀態，因地制宜、因人施教，方顯體現課堂教學的勃勃生機和師生的生命活力。

參考文獻：

[1]孫鳴.英語學習與課程設計.上海教育出版社，2004.

[2]教育部.國家英語課程標準.北京師范大學出版社，2001.