激活語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐與研究

摘 要： 反思語文閱讀教學(xué)，品味語言、真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用等細(xì)節(jié)需要我們在閱讀教學(xué)中予以激活，從而讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)、合作探究，思維得以飛揚(yáng)，靈感得到激發(fā)。

關(guān)鍵詞： 語文閱讀 品味語言 主體作用 教學(xué)情境

對照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及《淮安市7-9年級學(xué)段語文閱讀教學(xué)實(shí)施意義》，反思我們的閱讀教學(xué)，我認(rèn)為重視閱讀教學(xué)在日常語文教學(xué)工作中的地位得以凸顯，但途徑不夠豐富，課內(nèi)課外的結(jié)合不夠緊密，措施不夠扎實(shí)且不能持之以恒。又是一個三年的輪回，面對初一新生那一雙雙純潔且充滿求知欲望的眼睛，感覺任重而道遠(yuǎn)。應(yīng)該說，一部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成語文閱讀的習(xí)慣，但有相當(dāng)一部分學(xué)生還未真正走上閱讀之路。為了孩子們?nèi)旰蟪錆M自信地坐在中考考場，更為了他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)及語文素養(yǎng)的提高，在今后的語文教學(xué)實(shí)踐中，需要激活課堂閱讀教學(xué)。

一、語文閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)語言品味

海德格爾曾說：“語言是語文存在的家。”是的，品味語言應(yīng)該是一堂語文課的核心內(nèi)容，是區(qū)別于其他學(xué)科課的主要標(biāo)志之一。新課程實(shí)施以來，許多同行將語言品味作為教學(xué)重點(diǎn)，但好像有那么一點(diǎn)點(diǎn)“變味”：為了品味而品味，為了考試而品味，依靠“公式”推導(dǎo)來品味。其實(shí)，語言品味是為了更好地感知語言、運(yùn)用語言和發(fā)展語言，是一種積極的、創(chuàng)造性的思維活動。

在以后的課堂教學(xué)中，除了加強(qiáng)如修辭手法的運(yùn)用、詞語的運(yùn)用等常見角度語言品味的訓(xùn)練外，還應(yīng)該努力從其他角度予以加強(qiáng)。可以從整篇著手，品味語言，努力找出最能反映作者整個思路的，體現(xiàn)語文味的那些字、詞、句，圍繞課文重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)主問題的情境，深入品味；可以通過反復(fù)誦讀，在比較中品味語言；善于對文章中的精彩之處，通過逐字、逐詞、逐句、逐段的美讀來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品味，因?yàn)檎Z言的精妙之處往往在出聲美讀時才能發(fā)現(xiàn)……

語言品味做到位了，才能讓學(xué)生感知到語言文字背后的價值取向和人文精神，引發(fā)學(xué)生對母語的學(xué)習(xí)興趣，更有效地避免架空分析和“灌”的嫌疑，從而使語文閱讀教學(xué)課堂充滿更濃郁的語文味。

二、真正做到充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

課堂教學(xué)中，教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的地位理念已深入人心，但在實(shí)際的操作中，真正加以貫徹執(zhí)行的力度還不夠。教育家卡羅爾、布盧姆、哈爾施費(fèi)格等人多年來對學(xué)生參與課堂活動進(jìn)行過深入研究，他們的研究表明：（1）教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生參與的程度來衡量；（2）學(xué)生的參與情況體現(xiàn)在積極學(xué)習(xí)時間的長短上；（3）學(xué)習(xí)機(jī)會和動機(jī)是參與的決定因素；（4）教學(xué)直接影響學(xué)習(xí)機(jī)會轉(zhuǎn)化為參與課堂教學(xué)活動的動機(jī)等其他因素。

學(xué)生如果有明確的學(xué)習(xí)動機(jī)，參與的活動具有交際性，通過活動就能收到明顯的學(xué)習(xí)效果，這才是有效參與。教師能做的就是：充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使之在學(xué)習(xí)時積極思維，激活學(xué)生已有的知識，并能準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的見解和思想。

三、創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，吸引學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中

著名的教育家顧呤沅說：“在課堂教學(xué)范圍里對教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，也就是要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，對有了興趣的事學(xué)生就會認(rèn)真地把它學(xué)好。”學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動地學(xué)生。

如在教學(xué)《破陣子》一文時，我首先播放一首激昂壯烈的歌曲，將辛棄疾醉里挑燈看劍的畫像投影在大屏幕上，迅即抓住學(xué)生的心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一個一個露出沉浸在審美享受中的笑容，對畫面上的虎背熊腰、面色凝重老人硬是指指點(diǎn)點(diǎn)，議論紛紛。此時，我引導(dǎo)學(xué)生了解作者的思想抱負(fù)與寫作背景，大家對辛棄疾有了一個大致的了解與認(rèn)識，為理解該詞的內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生伴著音樂盡興朗讀，初步感受詞的內(nèi)容。接著，我用“激將法”讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)本文不過是小菜一碟，采用“師生互動”的教學(xué)模式，師生、生生互問互答，互相啟發(fā)，充分展示語文魅力及個人才華，共同營造出良好的互動氛圍。這樣的教學(xué)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中經(jīng)歷“新鮮—享受—興趣—好勝—接受挑戰(zhàn)—嘗試、探究—成功—獲得成就感”的心理過程，入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，促使學(xué)生更好地理解、感悟文章深層主旨。

四、讓課堂充滿“愛意”，用心靈碰擊思維火花

沒有“愛意”的課堂算不上是理想的課堂。課堂上師生之間充滿“愛意”，課堂才變得有活力，教師才能游刃有余地教，學(xué)生才會自由自在地學(xué)，課堂上有了“愛意”；師生間才會相互理解和尊重，教師不必將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生也不必小心翼翼地揣摩教師的想法；課堂上有了“愛意”教師不會將目光局限于知識的傳授上，而是更多地關(guān)注學(xué)生作為一個生命個體的存在。在教師暖暖的愛意中，學(xué)生往往能產(chǎn)生積極向上的情感體驗(yàn)，從而自主地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

只有營造和諧、自主創(chuàng)意的課堂氛圍，摒棄那種教師高壓式、灌輸式、一問一答等單調(diào)乏味的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上自由大膽表現(xiàn)好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力等，才會提出一些極具創(chuàng)新思維的問題，使課堂成為快樂學(xué)習(xí)的樂園。

總而言之，新課改背景下的初中語文課堂閱讀不再是封閉的知識集中訓(xùn)練營，不再是單純的知識傳授。我們一定要熟悉教材特點(diǎn)、學(xué)生的心理特點(diǎn)，因材施教，采用各種有效的教學(xué)手段和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生樂觀、高昂的情緒，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)、合作探究，思維得以飛揚(yáng)，靈感得到激發(fā)，使課堂變得春光燦爛、精彩紛呈。

參考文獻(xiàn)：

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[2]語文教學(xué)之友，2011.6.

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