淺論語文教學中教師的作用

國家新一輪基礎教育改革的春風已經吹遍全國，吹進每一位教師的心田，“春江水暖鴨先知”，語文教師在改革中扮演著最活躍的角色，那么在語文教學中語文教師到底起了或者應該起到什么樣的作用呢？在語文教學中找到自己的位置，確定自己最恰當的角色，并演好自己的角色，才會提高語文教學質量，讓語文教學增添新氣息。然而許多教師在教學中往往越俎代庖，表現為代替學生思考或代替作者言論，這不是語文教師正確的做法，下面我談談在新課改下教師在語文教學中所應發揮的作用。

一、做學生語文課堂生活化的締造者

“語文的外延與生活的外延相等”。教學活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學活動是不存在的，而語文教學更離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學。楊再隋教授在解讀《語文課程標準》時，這樣寫道：“要建構一種新型的教學生活，把教學過程還原為生活過程，把教學情景還原為生活情景，把教學活動還原為兒童的生命活動。”由此可見，語文教學和生活應是緊密聯系的。目前的語文課堂教學還存在一些問題，比如學生學習語文習慣性差，對學習語文缺乏興趣，整體語文水平偏低，語文綜合能力不高等。究其根本原因，在于語文教育只盯在幾本教材上，遠離生活的源泉，使教學成了無源之水、無本之木，凝固了課堂教學結構和教學內容。教學內容與學生生活實際相脫離，學校教育和社會生活、學生生活嚴重脫節。課堂教學方式單一，學生學習被動，死記硬背，導致學生缺乏學習興趣，個性被壓抑，學習效率低下，學生的學習潛力難以得到發揮，課堂教學失去生命的活力。中小學課程的教學設計將學生固定在“知識世界”里，太關注學生對知識和科學的學習，缺乏對學生“生活世界”的關注，難以體現生活意義和生命價值。學生的生活，學生的快樂，學生是否真正需要，教師往往不予關注，導致相當一部分學生厭學。要改變學科教學的傳統，就要從一味地“拓展知識”轉向“回歸生活”，還學生以生活，還學生以快樂。課堂教學應當注重重建學生的生活世界。

二、做學生課外閱讀的引路者

教材的知識是有限的，課堂教學也是有限的。隨著科學文化的發展，學生僅學會教材是不行的，也是不夠的，在語文教學中語文教師要不斷發展課外閱讀，開拓閱讀視野。要開闊學生閱讀的視野，我們就不能整天圍著課本轉，要給學生創造良好的課外閱讀環境，讓學生從課堂學習走向課外學習。我們在學習每篇課文時，可以把相關的文章推薦給學生。在小學語文教材中，有不少名篇節選，如《草原》摘選自老舍的《內蒙風光》，《少年閏土》摘選自魯迅的小說《故鄉》，《蟋蟀》選自法國的法布爾的《昆蟲記》等。在教這些課文的時候，可以把原著指給學生，讓學生課外去學習，這樣學生不僅能了解到文章的全貌，豐富知識，加深對課文內涵的理解和感悟，還能更全面地感受大師的語言魅力，體悟準確、精練、優美的語言表達。名著有著非凡的、強烈的感染力，學生學名著，不但能從知識上有所收獲，更能從品德上受到影響，受到教育。學生名著學多了，慢慢也就會有一些欣賞名著的能力。這種能力可以讓學生更好地去學習更多的知識。

怎樣才能開拓學生的閱讀視野呢？一是培養閱讀興趣，要給學生閱讀自由，比如閱讀內容，除不健康的內容以外不管歷史、科技、社會等都可以選擇。二是做好閱讀指導，如怎樣選書，怎樣看書等都要做認真指導。三是培養良好的閱讀習慣，如每天定時閱讀的習慣，記讀書筆記習慣，閱讀中提問題的習慣等。

語文教師做好學生課外閱讀工作，不僅對課堂教學有幫助，而且對學生自身發展也促進作用。隨著教學改革的深入，語文教師的這項工作顯得越來越重要。

三、做學生審美情趣的滲透者

美育是語文教學的一項重要內容。《語文課程標準》指出：“語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”所謂美育，就是通過形象熏陶啟迪感染學生，在潛移默化中塑造學生的靈魂。教師的教學過程，特別是語文教學，都與審美教育有著不解之緣。將美育滲透到語文教學活動中，讓學生在學習的同時獲得美的感悟，受到美的熏陶，完善自我，在心理、思想等方面得到升華，從而全面推進素質教育。美好的人物形象能喚起學生對美的追求，從而產生蓬勃向上的熱情和追求正義的感情。語文教材中描寫了眾多的優秀人物，有一心為民的孔繁森、大禹；有潛心科學研究的達爾文、愛因斯坦；有勤學苦練的梅蘭芳、懷素；還有深愛自己母親的陳毅、沉香……他們對事業、對科學、對真理、對人類之美孜孜不倦追求的責任感和使命感，無不體現在他們的一言一行中。在語文教學中，教師應該引導學生揣摩他們的言行，并透過表面深入人物的內心世界，運用判斷、比較等方法剖析他們的性格特征，尋找他們的思想根源，從而感知人物的形象與心靈。

四、做學生創新精神的培養者

現代教育要培養學生的創新精神，在傳統教育中教師處于學生之上，往往束縛著學生的思想。如：要聽老師的話，要按老師的要求去做，似乎老師是真理之神，一切都是正確的，不容許學生對自己去懷疑甚至批判，這些都不利于學生創新精神的培養。因此，我們要勇于擔負起打破這種傳統教育思想束縛的開路先鋒。

要培養學生的懷疑、批判精神，教師必須超越自我，讓學生向自己挑戰，為培養學生的批判精神，我曾經給學生念過這樣一首童謠：現代教師武藝高，個個都會扔“飛鏢”，教學更是有法寶，不是作業就是考，班里紀律真是妙，不能說話不能笑，學生膽敢大聲叫，馬上把他父母找。這首童謠表現了學生對一些老師的諷刺和批判。一般老師是不會念給學生的。我的這一舉動，主要是從我做起，做好自我批評，為學生做好示范。另外，在教學中多讓學生談自己的感受，說自己的想法，出題時多出些主觀性試題，評價時不要求統一，尊重個性差異。只有這樣學生的主體性才會得到體現，學生才敢想敢做。

隨著語文教學的發展，語文教師對自己角色不斷有新的認識，不管自己扮演什么角色，都是為了提高學生的素質。在教改不斷深入的今天，要努力培養學生的個性、創造精神、語文習慣，這才是我們的根本任務。