靈活運用教材插圖， 放大數學教學效應

摘 要： 打開小學數學新教材，首先映入眼簾的是那一幅幅情境生動、豐富多彩的主題圖。其與教材知識和基本內容連在一起呈現出圖文并茂的形式，為數學教學構建了一道道亮麗的風景，并增添了無限的活力。因此，在小學數學教學過程中，執教者在深入研究和仔細推敲的基礎上，要做到合理運用、靈活運用、巧妙運用，使其能夠更好地有價值地為教學服務，從而取得事半功倍的教學效果。本文試對此作簡要論述。

關鍵詞： 小學數學教學 教材主題圖 教學實際需要

作為一種給人快樂、受人歡迎的數學形象，蟄伏在文本之中的那一幅幅絢麗多姿、活潑有趣的教材主題圖，不僅為學生增添了學習活動的無窮樂趣，而且為教師提供了活潑教學的有效支撐。有了它們的客觀存在和神氣活現，教學過程變得更加自然化、人性化和親切感，這是新課程理念秉持“以生為本”的最現實表現。尤其在小學數學教學過程中，靈活巧妙地借助和運用這些教材主題圖，能夠使得沉寂無語的課程知識越發形象化和生動化，使得枯燥單調的學習思維活躍化和情趣化，為數學教學活動注入活力、增添魅力、提高效率。這些充滿了童真童趣的形象化主題圖備受小學生的喜愛和青睞。怎樣才能讓它們富有成效地為教學服務呢？下面筆者結合教學實踐試簡要闡述之。

一、根據教學實際需要，有效選擇并用活教材主題圖

筆者通過觀察和實際教學發現，不管是哪一類主題圖，許多教師一律將其作為“情境圖”予以呈現，只是在課堂導入之時作提出數學問題之用，而沒有實實在在地用活。筆者認為，既然教材中精心安排了這樣的教學主題圖，我們就應當突出數學特點，并充分挖掘其中有利于實現三維目標的價值成分，有效地貫穿于整個教學過程之中。比如，蘇教版二年級下冊第二頁“解決問題”主題圖中蘊含著“看戲、蹺蹺板、丟沙包、買面包”四種情景的問題。學生從中發現隱藏其中的數學問題后，就能對之進行合作探究和交流學習。在此過程中，主題圖提供了思維表象和深入探索的幫助，促使學生能夠把觀察與思維、觀察與想象充分地結合起來，并通過有效觀察、傾聽和思維碰撞，開展了有效思維。

此外，我們強調的不僅是對于教材主題圖的運用問題，更是如何“激活運用”的問題。因為主題圖的呈現情景是比較簡單的，而且呈現形式是靜止不動的，所以在實際運用過程中，我們要通過制作教學課件抑或人物表演、游戲活動的形式把主題圖用活。從而把小學生引入到生動活潑的情境氛圍之中，讓他們在深入理解和掌握知識形成過程的同時，不斷內生數學學習的興趣和情致。比如，在一年級上冊第58頁“用數學”中，雖然教材主題圖選用了小學生喜聞樂見的小動物形象，把例題和“做一做”習題靈活地貫通于一體，然而靜止不動的畫面對于一年級小學生來說，理解起來確有困難。正因為如此，有教師為之創設了一個整體情境，引導小學生神游“美麗的大森林”，讓他們從“依次拉近小鹿和小鴨圖、蘑菇圖、小猴圖”之中，逐一發現隱藏其中的問題，并成功地解決了問題。如此而為，不僅激活了教材主題圖的情境和內涵，而且激活了學習情趣和思維狀態。

二、根據教學實際需要，靈活地選擇并用實教材主題圖

在小學數學教學中，我們要最大限度地發揮教材主題圖的輔助作用，除了上文所說的“有效選用”和“用活”之外，執教者還必須在仔細鉆研教材的基礎上，對教材主題圖的“登臺表演”作適時安排，并努力用好用實，從而把主題圖的作用發揮到最大化。比如，在教學《100以內數的認識》內容時，教材中首先呈現出的是一幅“草原牧羊圖”，其本意是讓小學生通過數數來感知100。具體而言，就是通過數花生和方塊等生活常見品來加強對100以內數的認識。因為如果讓小學生直接地數圖片上的羊，那么他們的感受不會那么的直觀。有經驗教師就會對此作出適當調整，也就是引導小學生從班上人數開始數起，讓他們初步感知100；然后引導他們通過數小棒子、小豆子等一些操作性活動，來有效地理解100以內的各個數都是由幾個“十”和幾個“一”綜合而成的，從中使得他們能夠體會“滿十進一”的進位制意義。在學生數感得以初步培養的基礎之上，再呈現“草原牧羊圖”來鞏固所學知識。如此妥善安排，更有利于對于學生開展各類操作性活動及理解新學知識，便于學生聯系舊知和經驗來進行新知學習，并且能夠更加有效地增強學生的探知情趣。

在小學數學教學過程中，課程教學的組織實施必須重視并關注學生的認知基礎和已有生活經驗，同時合理利用現有各類資源，選取學生喜聞樂見的一些事物，并進行內容的適當調整，使得他們初步感受數學學習內容與日常生活之間的密切聯系。比如，在教學《分一分》內容過程中，教材顯現的是文具超市情況，然而這樣的畫面，卻無法調動小學生的學習積極性。對此，我們可以把之轉換成生活中的某同學的小書房，引導學生在認真觀察之中體會分類知識在生活中的實際運用，進而調動他們幫助某同學整理分類的積極性和主動性。因此，執教者要本著“深入教材、超越教材”的教學理念，靈活用好教材主題圖這個資源，從而取得實實在在的教學效果。

綜上所述，在小學數學教學過程中，教材主題圖是靜止不動的，而人的思維卻是靈活善變的，這就是說，我們在充分運用豐富多彩、形象生動的同時，要特別注重“實用和用實、活用和用活”之間的辯證關系。唯有如此，才能行之有效地激發小學生的學習情趣和運用思維，同時使得教材主題圖的助教助學功能得到充分發揮。