讓口語交際融進學生的生活

口語交際是一門全新的課程，它從原先的“聽話、說話”轉變為如今的“口語交際”，不僅僅是名稱、形式的改變，實質上也發生了一些變化。口語交際強調的是多向、互動、交際，強調的是交際過程中民主平等意識的培養。在當今的信息社會，能夠自如得體、恰當準確地借助口頭語言表達自己的思想感情，能夠借此與他人良好溝通，形成和諧的互動，既是現代人必備的一種素質，又是在未來社會里生存與發展必需的手段。正因為如此，新課程標準對口語交際能力的培養給予了高度的重視，由此可見，作為培養學生口語交際能力的先鋒隊、主力軍——小學語文教師肩上擔負著的責任多么重大。

在日常生活中，“口語交際”無時不有、無處不在，需要語文老師適時、適當地加以引導和培養，語文課本上更有專門的“口語交際”活動。在上課之余，閑暇之余，我總會不斷總結，不斷反思，對口語交際教學有了自己一定的獨特感受與體驗。

要想上好口語交際課，首先要激發學生的興趣，使課堂氣氛活躍起來，使學生有表達、交際的熱情，黑格爾曾說：“要是沒有熱情，世界上任何偉大的事業都不會成功。”口語交際也是一樣，學生要是沒有熱情，沒有興趣，哪來的妙語連珠，哪來的優美語句？其次，教師要為口語交際活動創設一定的情境，或開展口語交際實踐活動，讓學生緊密聯系生活實際。這樣學生自然有話可說，而且會主動與人交流，讓口語交際成為真正意義上的“交際”。最后，口語交際需要教師充當好自己的角色，做好活動的組織者、引導者，給予學生及時的幫助、適時的點撥、恰當的引導，同時還要不吝嗇自己的鼓勵、表揚、贊美性語言，讓每一位學生敢于發表自己的意見，讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅。

下面我就結合自己的教學實踐，談談自己在口語交際教學中的體會。

案例一：我愛吃的水果。課前，讓每位學生準備一兩種自己喜歡吃的水果。

師：今天，讓我們走進水果王國，來吃一次豐富的水果大餐，你知道水果王國里有哪些水果？

生：水果王國里有：蘋果、香蕉、橘子、西瓜……

師：你愛吃哪種水果？生：我愛吃蘋果。生：我非常愛吃香蕉。

師：讓我們拿起自己愛吃的水果，痛痛快快地吃吧！（師與生一起吃水果）哎呀，咱們光顧著吃了，老師都忘了一件事了，在我國有許多地方還很貧窮，有許多小朋友，別說吃水果了，就連咱們剛才說的水果，見都沒有見過。讓我們把這些水果介紹給他們認識一下好嗎？（出示香蕉，指導學生介紹）

生：我愛吃香蕉。香蕉彎彎的，是黃色的。

師：真不錯，你說了自己愛吃的水果，還說出了水果的形狀、顏色。（板書：形狀 顏色）

生：我愛吃香蕉。香蕉彎彎的，像一個月牙，是金黃色的。香蕉非常好吃。

師：你真棒，還用了一個比喻句，并且說香蕉非常好吃，如果能具體地說說香蕉的味道就更好了，能再試一次嗎？（板書：味道）

生：我愛吃香蕉。香蕉彎彎的，像一個月牙，是金黃色的。吃起來很香，很甜。

生：老師我想再補充一下，香蕉要撕下皮才能吃。

師：那你再說一說好嗎？

生：香蕉彎彎的，像一把鐮刀，它是土黃色的，撕下香蕉皮，露出白白的果肉，咬上一口，軟軟的，又香又甜，真好吃。

師：就是讓老師說，也不一定說得比你好，真厲害。讓我們同桌之間交流一下，相互說一說。……

最后，建議學生如有適當的機會，可以捐一些水果給貧困地區的小朋友。

【反思】本次口語交際課，我打破了傳統的課堂常規，大膽地讓學生將自己愛吃的水果帶進課堂，大大調動了學生的積極性。讓學生利用向別人介紹水果很自然地將口語交際落到實處，并且對學生的介紹適時總結、點撥、板書，這樣逐層深入，學生的語言逐漸完整、優美，學生的發散性思維得以培養。同時，在本次口語交際中，我還向學生滲透了關心他人的思想教育。“教育就是教人做人”，通過讓學生給貧困地區的孩子捐獻水果，落實教育中的人文關懷，同時也對生活條件優裕的他們進行“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的教育。

案例二：看病。

師：由于各種原因，人有時難免會生病，平時生病都是誰陪你上醫院呢？

生：生病時是父母帶我去醫院。

生：我生病時，有時是父母帶我去看病，有時是爺爺奶奶帶我去看病。

生：我生病的時候，原來在家是家里人帶我去看病，到了學校后，都是老師帶我去看病。

生：我生病的時候，我自己去看病。

師：真是個獨立能力很強的小伙子，現在老師就是醫院的醫生阿姨，（師戴上口罩，放好“藥箱”及相關的醫用器械）咱們來個表演“看病”好嗎？師生表演。（過程略）

師：咱們看病時，除了要將自己的病情表述清楚外，還要盡量讓自己的語言聽起來順耳、舒服、有禮貌。還有誰愿意和老師表演一次。師生表演。（這時，學生用上了“阿姨”“請”“謝謝”等詞）

師：李平同學生病了，他是怎樣看病并與醫生阿姨說話的呢？生閱讀課本中的對話，再分角色表演。（表演可適當加入自己的想象）

【反思】本課口語交際的內容為“看病”，教材的要求是：先讀對話，再分角色表演。我將教學目標作了適當的調整，先創設一個情境，讓學生聯系生活實際與老師表演看病的過程（事先我對醫學方面的知識作了適當的了解）。教師在與學生的表演告一段落后，適時點撥，提醒學生與人交際不能僅僅滿足于把話說明白，還要注意說話得體，讓人聽起來舒服，這是一個人文明修養的具體表現。在學生聯系自己的生活實際表演完畢后，教師再引導學生看課本上的對話，并讓學生分角色表演，也可加入自己的合理想象，這樣學生將課本中的對話表演得惟妙惟肖，口語交際訓練水到渠成。

課外閱讀是學生語文學習中不可缺少的部分，可以增強學生的文化底蘊，可以使教師的語文教學事半功倍，所以在學生進行口語交際時，我對能靈活運用書中優美詞句的同學大加贊賞，說他們是“小作家”、“小詩人”，學生的喜悅不言而喻，成功的快感溢滿心房，同時又鼓勵其他同學奮發向上、開展大量課外閱讀，主動地與人交流。總之，教師、學生、文本之間達成了良好的溝通，形成了和諧的互動。