關愛留守兒童，促進孩子健康成長

當前，隨著社會與經濟的發(fā)展，農村外出務工人員呈現出逐年增長的態(tài)。研究資料顯示，在已婚人群中，35—40歲成為外出務工的主要年齡段，這就造成大量的留守兒童。教師在教育教學工作中，要充分關注這一留守兒童群體，盡可能地創(chuàng)造條件促進這些孩子的健康成長。筆者近年來一直任教高年級語文教學工作，教育教學對象中具有較多的留守兒童，為了給他們營造良好的學習與生活環(huán)境，先后進行了一系列的嘗試。

一、關注留守兒童心理狀態(tài)，及時開展疏導干預

留守兒童的心理發(fā)展狀態(tài)與一般兒童具有明顯的區(qū)別，尤其是對于高年級階段的孩子而言。筆者在教育教學工作中發(fā)現，留守兒童因為自己的父母長期在外務工，無法進行經常性的溝通交流，加上父愛、母愛的階段性缺失，容易導致學生產生自我封閉心理，不愿意與其他學生進行溝通交流，也有的學生因為看到其他學生受到父母的關心，而自己的父母遠離自己，甚至會產生自卑心理。這樣的心理狀態(tài)對于教育教學工作的有效開展有明顯的消極影響，必須開展有效的心理疏導和干預，幫助學生走出心理“沼澤”，迅速融入到集體的學習與生活之中。筆者在教學之余，經常和留守兒童開展談心活動，讓他們明白，自己的父母遠離自己外出務工，目的是給他們創(chuàng)造更好的生活，父母也在無時無刻不想念自己，自己擁有的愛并不殘缺。筆者還引導留守兒童以更加優(yōu)異的成績回報在百里、千里之外辛勤工作的父母，理解他們，感恩他們。對留守兒童開展有效的心理干預疏導，能夠引導他們以良好的狀態(tài)開展學習，為語文教學的有效開展奠定基礎。

二、針對留守兒童學習基礎，實施分層模式教學

相對于一般的學生而言，留守兒童的學習整體狀況參差不齊，有因為家庭成員無法提供學習方面的幫助因素，也有部分學生缺乏家庭的有效約束導致的因素。針對這樣的學習狀況，教師應當采取有效的措施兼顧這些留守兒童的學習基礎與能力差異，更好地促進他們學習成效的提高。筆者在教學活動中采取分層教學模式，并有意識地將留守兒童群體均衡地分布到每一個學習小組里面，整個教學活動之中進行有意識的傾斜。其次，組織留守兒童開展語文學習競賽活動，因為學生競賽的對象都是與自己處于同一個能力與基礎層面的留守兒童，站在同一起跑線上進行學習競賽，優(yōu)秀生與優(yōu)秀生比賽，學困生與學困生競爭，充滿競爭的動力，達到以賽促學的效果。另外，筆者針對留守兒童大多為住校生的實際狀況，專門設計相關的訓練內容，在晚自習學習時間進行強化鞏固，不同基礎的留守兒童分別給予相應難度與容量的練習內容，保證學生在自己的最近發(fā)展區(qū)域得到全面進步。

三、立足留守兒童分布區(qū)域，開展結對互助學習

在高年級語文教學中，教師對留守兒童的關心與幫助受到時間與精力等方面的限制，無法經常性地全面關心每一位留守兒童，針對這樣的狀況，要轉變理念，在教師利用課余時間關心幫助的基礎上，充分發(fā)揮學生相互幫助的作用，提高留守兒童的語文學習成效。筆者在高年級語文教學工作中，從兩個方面入手讓留守兒童之間開展相互的學習幫助，一方面是以學生家庭居住地為單位，使走讀留守兒童之間結成幫扶對子或者合作學習小組，利用相互之間家庭居住地較近的地理優(yōu)勢，在放假或者放學以后進行相互合作學習活動，讓給他們在學習活動中實現優(yōu)勢互補，相互監(jiān)督，保證學習任務的完成。為了提高學生相互結對幫扶的成效，筆者在這一類型的組織中還明確了牽頭學生，更好地組織學習幫助活動。另一方面對住校的留守兒童則按照寢室為單位進行結對幫扶，利用平時學習生活經常在一起的有利契機，結成相互幫扶的對子，不僅局限于晚自習等學習時間開展相互幫助學習活動，并且在校園生活中隨時開展語文學習幫助，背一背古詩文，提一提知識點等，讓他們的相互學習幫助隨時隨地、無處不在。采用按區(qū)域、分類別將留守兒童進行結對互助的教學方式，提高留守兒童學習的積極性，同時也加強學生之間的交流，營造更加和諧、溫馨的學習氛圍，提升教學成效。

四、強化留守兒童激勵教育，增強學生學習自信

對于小學生而言，強烈的積極情感能夠有效增強學習的自信心，對于留守兒童來講更為明顯。高年級語文教師要潛心研究包括留守兒童在內的學生心理發(fā)展特點，通過強化積極情感激發(fā)的途徑，提高學生的語文學習自信心，更加積極地投入到語文學習活動之中。筆者在語文教學活動中，注重對留守兒童進行正面為主的評價，通過這樣的方式讓學生在語文學習活動中感受到快樂與成功，從而有利于語文教學活動的順利開展。首先，筆者注重從教學工作的點點滴滴之中發(fā)掘留守兒童的閃光點或者進步之處，在學生回答出一個超過自己能力基礎的問題之后要及時進行表揚，當學生學習態(tài)度出現明顯進步的時候也要表揚，要讓學生在語文學習中感受到強烈的積極情感，喜歡語文學習，為教學活動的深入進行奠定情感基礎。另外，筆者在語文教學中經常性地開展分層檢測活動，對不同層次的學生設計相應難度的測試練習，學生只要努力學習，就能夠取得較好的卷面成績，從而對每一個層面的留守兒童產生激勵作用，提高其學習自信心。

五、延伸留守兒童學習空間，構建立體教學模式

單純立足于課堂教學的關心幫助，顯然無法全面有效關愛留守兒童，教師還要結合課外活動，為他們營造全面的學習與成長空間，促進留守兒童健康成長。教師可以結合學校作息時間及學生的興趣愛好，組建各種語文學習相關的興趣小組，指導學生開展趣味活動，在這樣的活動之中鞏固和深化語文學習成效。如組織學生開展文學閱讀研究活動，增加學生的閱讀量，提高學生的協(xié)作能力。再比如組織學生開展朗讀興趣小組活動，對學生進行朗讀技巧訓練，糾正學生唱讀的錯誤習慣等，發(fā)揮課外興趣活動對學生語文學習的輔助與深化作用。教師還可以組織學生走進社會感受生活，如走進工廠了解各個崗位的工作辛苦程度，聯系自己父母在外的辛勤勞動，讓學生內心產生強烈震撼，深化思想教育，同時積累寫作素材。

綜上所述，留守兒童是一個特殊群體，教師應當加強針對性研究，給予更多關愛，促進他們健康成長。