以現實的質感讓學生觸摸歷史

摘 要： 歷史情境教學通過創設多種多樣的情境，轉變了學生的學習方式，突出了學生的主體。情境教學針對具體教學內容，創設特定的教學情境，激發學生的學習興趣和情感，從而掌握歷史知識，陶冶情操，培養創新能力。

關鍵詞： 高中歷史教學 多媒體技術 歷史人物 現實情境 歷史三維空間

在新課改理念的指導下，高中歷史教學中的情境教學法受到了廣大一線教師的普遍重視，成為激發學生熱情與探究歷史問題的良好手段。所謂情境教學就是指按照一定的教學目的與教學要求，教師設計出能夠共同融入的教學環境，幫助學生進一步了解歷史真相，更好地掌握歷史知識，培養學生的歷史思維與創新能力，從而達到學好高中歷史的目的。

一、利用多媒體技術創設教學情境

隨著教育現代化進程的推進，多媒體技術走進了我們的歷史課堂。利用多媒體工具，可以將文字化的歷史知識轉變成多姿多彩的聲音、圖片、視頻、動畫等多種形式，對學生的視覺、聽覺產生更加強烈的刺激。在這種情況下，學生無論是注意力還是學習興趣都會大大提升。所以，在歷史課堂上，教師可以適當地利用多媒體工具來創設課堂教學情境。例如：在教學“第二次世界大戰的轉折”時，就在上課的時候給學生播放影片《莫斯科保衛戰》片段，當影片的音樂一響起，全班學生的注意力迅速地集中到影片上，接下來，通過影片內容的欣賞，學生真實地感受到那個戰火紛飛的年代，并被前蘇聯紅軍誓死捍衛祖國，勇敢抗擊法西斯的英勇行為深深地震撼，在情感上產生強烈的共鳴。這時候，教師再進行知識的解析，就會使學生聽得更加投入，更加有興趣，并且在講解內容的過程中還會不自覺地將課本上的一些史實同剛才看到的影片內容進行對比，從而使得這堂課取得非常好的教學效果。

二、創設鮮活的歷史人物角色情境

歷史人物形象個性鮮明，但由于年代久遠，在教材中顯得不夠鮮活，學生學起來也往往停留在淺顯的認知階段。但通過創設特定的情境，再現歷史人物，模擬歷史片斷，就會提高學生的學習興趣。例如：在教學“重慶談判”這一內容時，我設計了一道這樣的情境再現題：某劇組擬拍一部電影《重慶談判》，現在請你結合所學的知識，為毛主席設計一段到達重慶機場時的講話稿。有位學生設計了這樣的講話稿：“各位好！這次來重慶多虧了中正先生的盛情款待，中正是我們的老朋友啦，盛情難卻哦！抗日抗了八年，誰也不想再打仗啦，因此我就來與中正好好談！有人說我這次是來重慶吃麻辣燙的，不是來談判的，我說我不僅要談，好好地談，麻辣燙也是不能不吃的，而且要中正陪我們吃。別忘了，我是湖南人，中正是浙江人，他吃辣子還沒我厲害呢，我們可是比得過的哦?！蓖ㄟ^這樣的角色情境創設，學生在特定情境的作用下進入角色，最深切、最生動地經歷角色的心理活動，心靈受到震撼，潛能得到激發。

三、創設貼近學生生活的現實情境

托爾斯泰說過，教學活動不是強制學生，而是要激發學生的學習興趣，而最能激發學生興趣的是貼近學生的現實素材。例如在教學“百家爭鳴和儒家思想的形成”一課時，為了讓學生理解儒家的“仁愛”思想，就四川汶川大地震的感人事跡進行情境創設，讓學生自己來講述他們知道的有關地震中感人的事跡。如國家領導人對災民無微不至的關懷，當地政府及時安置受災中的百姓等事跡，使學生深切體會到黨和政府以人為本的執政理念，黨和政府的執政愛民，體現了“愛他人”的思想，同時從事件中讓大家認識到在地震中如何求生的常識，體驗到生命的價值與意義，這體現了“愛自己”的思想。通過這樣的交流活動，學生深刻地理解并感受到儒家思想的“仁愛”的精華所在，從而在“愛民”、“愛他人”、“愛自己”中體會到“只要人人獻出一點愛，世界將會變成美好的人間”的意義，從而感悟“仁愛”思想文化的精華，這已經成為中華民族優秀的傳統文化，并由衷體會到弘揚優秀傳統文化的重要性與使命感。這樣的情境教學體現了教育直面人生，教育是為了提高人的生命質量而進行的社會活動。

四、創設歷史三維空間交叉點情境

教學中通過問題的展示，對學生進行深刻思維、靈活思維、創新思維、批判思維的培養，幫助學生在學習過程中認識、理解、掌握歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本觀點。在進行問題設計時，要注意設問角度的多變，問題答案的多個和解決方法的多種，同時還要注意問題的可遷移性。教學設計時要把問題定位在歷史三維空間的交叉點上，引導學生從不同角度、不同層次、不同方位去把握歷史。例如：在教學“中華民族的抗日戰爭時期”時，為了讓學生掌握這一時期共產黨政策的政策，理解其靈活性、原則性，認識共產黨已由幼稚走向成熟，可設計遵義會議后，中國共產黨在處理國共關系問題上采取了正確的策略方針，對西安事變和皖南事變所采取的策略方針就是很好的例證，請回答中共處理這兩次事變的策略方針有什么不同？結合兩次事變發生的歷史背景，說明運用上述不同策略的原因。中共對兩次事變不同的處理策略說明了什么？這個問題的設計使學生從“是什么？為什么？說明了什么？”三個層面對所要求的內容進行了復習，從而達到了課堂教學目的。

總之，歷史教學中情境創設主要是為了激發學生的學習興趣，檢查學生的知識掌握程度，加深對基礎知識的理解與運用，培養學生的主動學習精神和運用科學的方法學習歷史的重要手段，從而既讓學生迅速適應新高考的要求，又加強學生歷史思維能力的培養。

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