分層作文教學芻議

任教數年，我深知作文教學對于學生是至關重要的。新《大綱》規定：“對學生的評估，要有利于促進不同學生語文能力的發展，有利于發揮學生的創造力……”因此，我們在作文教學中一定要根據學生的不同情況采取不同的措施，即采用區別教育的方法。要切實搞好區別教育，必須做到以下幾點。

一、分層管理作文教學，落實梯度訓練目標

1.分層進行作文教學，激發學生寫作興趣。

在作文教學方面我進行了分層管理。如寫一篇記敘文，我對后進生的要求是語句通順、能扣住主題；對中等生的要求是主題鮮明，材料安排合理，語言力求生動、優美，錯別字少；對優等生的要求是主題有新意，能創造性地運用所學知識，材料安排恰當，正確使用標點，無錯別字。這樣，對于后進生來說，學習并不難，對于中等生進一步激發學習熱情，對于優等生則要進一步挖掘潛力，提高技巧。

2.采取“一幫一”的形式，使每個學生都得到發展。

我在教學中努力提高素質，博覽群書，把各種技巧、方法傳授給優等生，因為很多陳舊的知識觀念已不能適應新時期少年兒童的需求。我還成立了優等生對后進生的“一幫一”結對子活動。如在口語交際課《春天的校園》中，我讓一個人口述時，另外三人仔細聆聽，既要聽內容，又要辨析其表達的內容是否能抓住春天的校園的特點，能否反映春天校園美的這個中心，還要注意對校園特點的描繪是否準確、生動、形象，哪些地方遣詞造句生動具體，緊扣中心，哪些地方要修改，可以怎樣修改。這一學生口述后，要耐心地聽其他同學的評價和提出的修改方法、修改內容。其他三人也照此方法進行訓練。然后我選派代表在全班口述作文，選兩名講得好的、一名中等的、一名較差的同學在全班口述，其他同學仔細聆聽、思考、評價、提出修改意見。教師根據學生的口述、修改評價情況相機指導、評論。凡是口述作文符合要求的當場打分，鼓勵；一般的和較差的口頭作文，只作評價，提出修改意見，不打分，以保護學生的自尊心和積極性。這樣的訓練不僅培養了學生的聽話能力，而且培養了學生口頭表達能力，更反映了思維過程和修改過程。這樣就使優等生所學知識在幫扶過程中得以鞏固運用，進而培養其口頭表達能力，鍛煉膽量，后進生的作文也得到了提高。這樣，既增長知識，又有利于學習氣氛的形成，“大家都在學”的局面指日可待。

二、初中作文分層教學的一些做法

1.定位和定向。

定位是指根據學生的作文水平，將全班同學劃分為三組，可由學生自愿報名，教師適當調整。三組分別是A為初等，B為中等，C為優等（故意打破A為優等的慣例，使學生有成功感）。定位是暫時的、流動的，學生數也不固定。明顯進步者，可申報換組，以激勵競爭、不斷進取。定向則是根據語文教學大綱的要求，給每組同學定出作文教學的目標，不同層次間要求不盡相同，使學生“跳一跳，都能采到”勝利的果實，品嘗成功的喜悅。否則，在同一起跑線上，有些同學的作文，永遠得不了80分，寫作文就難以有興趣可言。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說得好：“好的學習成績這個概念本身也是相對的：對一個學生來說五分是成績好的標志，而對另一個學生來說三分就是很大的成功?！边@種因人而異、具體問題具體分析對待的教育思想是很有指導意義的。

2.輔導和批改。

初中作文的分層教學要求我們在給學生分層的基礎上，有針對性地進行作文輔導。三個層次可以給出不同的作文題目，也可同一題目下提出不同層次的寫作要求。如初一同學寫《一件小事》，C組的同學要求內容具體，中心明確，注意詳略，500字以上；B組則要求圍繞中心，敘事完整，字跡清楚，500字左右；A組同學能有具體內容，分清段落，字跡清楚，400字以上。對A組學生不必提過高的要求，讓他們放開膽子寫作文，使他們有一個無拘無束的自由空間，寫作興趣自然會逐漸產生。而C組學生在輔導過程中要引導他們，努力從不同的角度、方位去思考挖掘，培養他們的創新精神。還可在C組學生中組織文學社、興趣組，寫一些“課堂作文”以外的文章，拓展思路，提高文學素養。三個層次只有采用不同的要求進行輔導，才能使“A組吃得了，B組吃得飽，C組吃得好”，使他們各得其所，都有收獲。

作文的批改過程則充分體現著對學生寫作的不同要求，各個層次的學生只要達到所在層次的目標要求，就應給予較高的分數。如果用同一尺度去衡量所有學生，那些A組的學生永遠不會有寫作的興趣。因此，批改和講評的過程是肯定學生的良機。批閱的不同標準使學生有了信心和動力，選擇不同層次文章來講評使學生有了學習的參照。教師還可利用寫作的分層目標，通過互批、自批等手段，增進學生之間的作文交流，提高作文質量。

3.規范和創新。

作文分層教學的做法，要求我們在輔導A組學生時強調“規范”。訓練起始階段，可手把手地教，向學生提供模仿的樣板，多做些重視格式的“強制”作文，夯實基礎。以后根據學生的實際情況漸漸提出其他的寫作要求，使學生在規范的前提下慢慢突破，稍有新意即給予鼓勵。B組同學要重點寫好規范文章，不斷完善，多錘字煉句，爭取有創新。C組則要提稍高的要求，鼓勵學生多角度思考，培養求異思維和創新意識。規范是創新的前提，創新是規范的目標。規范就是要求學生不離文體不離題，做好合格作文。創新要求寫出自己的個性和特點，寫出有真情實感的文章。

求木之長，必固其根；欲流之遠，必浚其泉。語文老師在教學過程中要想在作文上大面積豐收，必須打好扎實的基礎，培養創新的能力，作文分層教學是值得嘗試的。當然，分層教學的過程是對學生減負的過程，每個語文老師只要具有強烈的事業心、責任感，就能把初中作文的分層教學搞好。