淺議思想品德教學評價的改革與效果

摘 要： 學生的自主、合作、探究學習需要依靠教學評價來推動和實現，這種教學評價尊重學生的個性和自尊，激發學生的學習欲望，并創造各種學習機會，表現機會讓學生體現自我尊嚴，從而激發學生學習的潛能和創造性。

關鍵詞： 教學評價 公正 激勵 潛能

教學評價的內容不僅注重學生對知識的掌握，而且注重學生能力、情感、態度、價值觀等各方面的發展，而且形式多樣，包括課堂作業、課后實踐與探索、社會調查等。課堂教學評價改革影響著教師教學方式的選擇，從而影響學生的學習方式。而思想品德課教學評價則直接影響著課堂教學目標的調整，關注學生全面發展；注重教師角色轉變；發展新型師生關系；倡導自主、合作、探究的學習方式；創建能引導學生全員主動參與的課堂教學環境；關注個體差異，滿足不同學生的需要。這種評價改革，既關注教師的教，又重視對學生學習狀況進行評價；根據學生學習情況的變化，及時對教學進行適當調整，改變教學策略。改革課堂教學評價要切合學生實際，根據課堂內容及時調整評價方法、對象等。傳統的教學評價注重終結性評價，量化評價。這些評價方法極易抹殺學生個性特長、容易挫傷學生學習的積極性、主動性和創造性，不利于發揮學生的學習潛能，如我在所帶班級進行教學評價改革時，注重學生個性發展，不搞一刀切，不以成績論成敗。這種評價模式注重學生差異，采取不同模式的評價方法，注重學生課堂的發言，回答問題，學習態度的變化，學生自主合作學習的方式，課后延展探究活動的效果；注重平時成績和期中期末考試相結合，定性和量化相結合，既要求學生平時注重學習方式，學習態度，學會合作學習，又注重階段性終結評價，給學生以發展的空間，注重潛能的發揮。這種評價方式具有明確的目標導向性，情緒性和強大的啟動力，讓學生在學習生活社會實踐中不斷充實自己、激勵自己、實現自我調控，引導學生實現有效學習和可持續發展學習，從這個意義上講，學生的自主、合作、探究學習又需要依靠教學評價中的學業評價來推動和實現，這種教學評價尊重學生的個性和自尊，激發學生的學習欲望，并創造各種學習機會，表現機會讓學生實現自我尊嚴，從而激發學生學習的潛能和創造性。

在思想品德課教學實踐中，教學評價改革的效果明顯。注重個體發展與小組合作學習，相互交流，彼此取長補短，互相鼓勵，團結協作，發揚班級團隊合作精神，學生之間能夠進行有效的溝通，相互支持、相互配合，積極承擔在共同學習、實踐活動中的個人責任，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內的沖突。在探究活動中能相互協作，共同致力于能力的發展和情感體驗，培養發展能力，掌握解決問題的方法。在學習探究過程中能發現問題，提出問題，分析問題和解決問題，在學習活動中提高學生的學習能力。在思想品德教學評價中，教師要認真研究課堂教學策略，激發學生學習的熱情，體現學生主體性，鼓勵學生探究，高效實現學習的目標，樹立終身學習的觀念，在評價過程中真正地以學生為主體，以學生發展為本，正確評價學生的參與狀態，情緒狀態、交往狀態，思維狀態、目標達成、情感、態度，社會價值的實現。這種評價方式則有利于促進學生全面發展，促進學生身心健康、精神振奮，激勵他們的表現欲望和實現欲望，培養學生的社會觀和全局觀念，懂得在國家、集體、個人之間利益矛盾沖突時應有全局觀念，整體觀念，把他們塑造成一個性格健全、對社會有益的人。

在思想品德課教學評價中，要注重量化評價和定性評價相結合，師生互評、自評、學校、社會、家長共同積極參與活動，更能促進學生的轉變和發展，并鼓勵將教學評價貫穿于日常教育教學行為中，將評價日常化，通俗化。注重學生綜合素質的考查，不僅要關注學業成績，而且更需要關注學生的創新精神和實踐能力，以及積極的情緒體驗和心理素質的培養，讓學生欣賞自己、欣賞他人、欣賞社會并且能悅納自己、他人、社會。在學期考試中，試題評價方式要以學生所學的基本知識和基本技能進行量化評價，而這種評價的目的在于督促學生扎實打好基礎，掌握基本技能，同時又要注重理論與社會實踐相結合，培養學生深入社會、關心社會的社會責任感與從書本走上社會的能力。在學習過程中，通過教學改革教學評價方法，不再單純以分數論成敗，定性去分析學生的能力和潛力，而且通過平時課堂表現，自主合作學習方式，社會實踐活動能力，延伸潛能的發展去衡量評價學生內在發展的能力，相信這種教學評價會全面去衡量一個學生的綜合素質，更有利于今后的學習潛能的發揮。